1、信息技術支持的導入環節優化（一）第一步：設計前的分析本課的名稱：夏商制度與西周封建本課的教學目標與教學內容：商周時期的政治制度分封制、宗法制和禮樂制度 請說明導入環節在這堂課中的意義，以及信息技術如何起到優化作用。 這是學生升入高中以來的第一堂歷史課，導入新課十分重要。讓學生認識到學習的重要性，又要提高學生的興趣，把學生的假期松散的心情收回到學習中來，任務非常艱巨。因此需要仔細的分析學生的特點和本節課的特點。夏朝的歷史雖然比較簡單，教材并未多講，但是夏朝承接原始文明，而原始文明是學生比較感興趣的地方，且沒有要求識記的壓力。可以從這方面進行導入。運用課件，展示一些史前文明的畫面，過渡到

2、本節課。第二步：技術支持的導入設計說明：在這一步里，請將你在導入環節上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術支持（請具體說明如何利用信息技術來優化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔）呈現在下表中。 導入語時間信息技術支持從夏朝的起源進行分析，借助多媒體展示    3分鐘課件音頻、視頻和圖片 信息技術支持的講授環節優化（二）第一步：設計前的分析本課的名稱： 本課的教學目標和教學內容：精心制作課件，力求豐富和吸引學生的注意力，通過視頻、音頻和圖片與知識結構，把握這堂課的內容。 1、  假設你是商朝國王，你對本族部

3、落和對其它部落小方國會采取什么樣的措施來維護自己的王權？（內服與外服制度，內服就是商內部區域的管理制度，外服就是其他方國的管理制度。） 2、  商與其他方國是什么關系？（從殷卜辭反映的情況看，殷王國與其他方國之間的關系具有兩重特征：一方面是相互平等關系“比”，另一方面殷王國又凌駕于其他方國之上“令”，控制著聯盟的實際權力，與各方國形成了支配與被支配的關系。商王可以要其他方國交貢物，巡狩盟國，促裁爭端，懲罰方國。控制力是有限的，方國有很大的自主權，有時還會發生戰爭。） 3、  為什么商朝充滿神權色彩？（體現了當時人們對自然征服的有限。殷人在當時是一個進步的

4、氏族，其他方國還在圖騰信仰的時候，殷人就有了祖先的宗教，依靠這種信仰的主觀因素，殷人全族出征，常戰勝了方、土方、馬方等部落，因此，祖先神顯然比動植物圖騰的旗幟是更有力的觀念武器。殷王是占卜的主體，也是廟祭活動的主體。王既是人，也是神，是方國聯盟的首領，又是群巫之長。以神支配人，以神權強化王權，神權和王權合二為一就是商朝的政治制度的特點。） 4、  現在讓時間老人把我們帶回三千多年前的商朝，假如當時河水泛濫，良田被毀，饑民如潮，商王心急如焚，而你又是當時的一名官員，請你設計一句在早朝時的對白或一個動作。由學生各抒已見 第二步：技術支持的講授設計說明：在這一步里，請你

5、在下表左欄簡述講授環節的主要教學活動（一至二個），并在下表右欄具體說明如何利用信息技術優化講授效果，請提供截取的重要畫面及相應文檔鏈接）教學活動簡述信息技術支持提問討論： 1、分封制的目的是什么？（分封的目的是鞏固周王室的權力，一是要“封建親戚，以藩屏周”，二是要防止商的遺族叛亂，三是要適應人口不斷發展、疆域不斷擴大的需求。） 2、如果我是周王，我該怎樣進行分封呢？受分封者的獲得的好處（權利）和應盡的義務是什么？（周邦取得“共主”地位之后，迅即與既存的方國確立了聯盟關系，后人將此一過程稱為“褒封”。史記·周本紀說：“武王追思先圣王，乃褒封神農之后于焦，黃帝之后于祝

6、，帝堯之后于薊，帝舜之后于陳，大禹之后于杞。”當時，這樣的方國極多，可見，所謂“褒封”不過是周王以天下共主的名義，與既存的異姓方國建立一種名分關系，組成新的方國聯盟。分封異性功臣貴族是為了獎賞其功勛，并使其繼續為鞏固統治效力；分封先代帝王后裔是利用先代帝王的名望維護社會穩定。如果周王只分封異姓邦國，那便與商代沒有兩樣了，他們的區別在于，與此同時，周王還“封建”了一批同姓邦國。周人為什么分封同姓方國？傳統的說法是“封建親戚，以藩屏周”，分封也與部族人口的不斷衍生相關。）（內容：周王授予一定的土地和人民；諸侯要要服從周王命令，鎮守疆土，交納貢賦，朝覲述職；受封諸侯在自己的封地內要繼續分封。） 3、  分封制的作用有哪些？（加強了周天子對地方的統治，周朝開發邊遠地區，擴大統治區域，開疆拓土，開成對周王室眾星拱月般的政治格局） 4、  （選擇）分封制有哪些局限性？（在分封制下，諸侯在自己領地內有相對大的獨立性。諸侯掌握了封疆內的用人、行政、軍事、財政大權，使諸侯國的勢力日益壯大。隨著諸侯與周王之間力量對比的變化，“禮樂征伐自天子出”轉變為“禮樂征伐自諸侯出”是必然結果。） 課件展示   信息技術支持的評價優化（三）第一步：設計前的分析說明：請根據本節課的教學過程，針對一至兩個具體的教學活動進行評價設計，在表格