1、文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.談教學工作中的“因材施教”談教學工作中的“因材施教”許瑩瑩文昌市實驗高級中學高中語文序號：20子曰：“圣人之道，粗精雖無二至，但其施教，則必因其材而篤焉。 ”后人把其所言概括為 “因材施教”。著名教育家朱熹曾經說過： “圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。 ”學生不是吸納知識的容器，而是一個個有鮮明個性特征，有待發展的人。正如我們所知，由于先天遺傳以及后天環境影響，學生存在著顯著的個體差異。因此，要讓每個學生得到良好的發展，就得先承認學生有個性、有差異。因材施教的實質就是從學生的實際出發，根據學生的接受能力和特點

2、，有的放矢地進行針對性的教學。由此，因材施教則顯得極為重要。那么，我們教師該如何真正做到“因材施教”呢？教學對象層次化。根據學生的不同情況，注重教育教學的針對性，對不同階段的學生分層次對待，從實際出發進行思想教育和學習輔導。如：對高一學生上好開學第一課， 進行“邁好中學第一步” ，做一個合格的高中生；對高二學生進行“邁好青春第1文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.一步”爭取做先進青年的教育； 對高三學生進行 “邁好人生第一步”爭做優秀畢業生的教育。教師不僅要對學生集體教育，而且要特別注意對學生進行個別教育和指導。對學生的學習

3、，也同樣要注重進行分層次集體輔導和個別輔導。分層次教，加強教育和教學針對性，是增強教育和教學效果的好方法。教學內容層次化。雖然有些學生同在一個班，但學生的層次各有不同， 學生基礎參差不齊。因而，教師需要對不同層次的學生進行有針對性的教育，對成績優秀和較差的學生進行個別輔導，加強訓練。而課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。無論是新授課、習題課、復習課還是講評課都要兼顧到不同層次的同學。作業內容層次化。在教師教完一個概念、一節內容后，學生要通過做相應的習題來鞏固基礎和

4、提高能力。因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。在教學中，教師可以根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業。作業內容一般可分為三個層次： A 層是基礎性作業，以課本2文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.中的課后練習為主，主要針對基礎相對薄弱的學生；B 層以基礎性的課本課后習題為主，同時配有練習冊上少量略難的題目， 主要針對成績平平的學生； C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目，還可以設置一些較難的附加題，主要針對成績較好的學生。分層次布置作業后，學生的配合度更好，成績也相應的提高。蘇霍姆林斯基說：“每

5、個學生都是獨一無二的世界。”他又說：“天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個人都能成為創造者。”每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。當我們每個教師都從內心欣賞每個學生，關心每個學生，尊重每個學生的自然心性，那么，我們將在快樂中教學，和朝氣蓬勃的孩子們一起迎接美好的明天！談教學工作中的“因材施教”許瑩瑩文昌市實驗高級中學高中語文序號：20子曰：“圣人之道，粗精雖無二至，但其施教，則必因其材而篤焉。 ”后人把其所言概括為 “因材施3文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.教”。著名教育家朱熹曾經說過：

6、“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。 ”學生不是吸納知識的容器，而是一個個有鮮明個性特征，有待發展的人。正如我們所知，由于先天遺傳以及后天環境影響，學生存在著顯著的個體差異。因此，要讓每個學生得到良好的發展，就得先承認學生有個性、有差異。因材施教的實質就是從學生的實際出發，根據學生的接受能力和特點，有的放矢地進行針對性的教學。由此，因材施教則顯得極為重要。那么，我們教師該如何真正做到“因材施教”呢？教學對象層次化。根據學生的不同情況，注重教育教學的針對性，對不同階段的學生分層次對待，從實際出發進行思想教育和學習輔導。如：對高一學生上好開學第一課， 進行“邁好中學第一步” ，做一

7、個合格的高中生；對高二學生進行“邁好青春第一步”爭取做先進青年的教育； 對高三學生進行 “邁好人生第一步”爭做優秀畢業生的教育。教師不僅要對學生集體教育，而且要特別注意對學生進行個別教育和指導。對學生的學習，也同樣要注重進行分層次集體輔導和個別輔導。分層次教，加強教育和教學針對性，是增強教育和教學效果的好方法。教學內容層次化。雖然有些學生同在一個班，4文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.但學生的層次各有不同， 學生基礎參差不齊。因而，教師需要對不同層次的學生進行有針對性的教育，對成績優秀和較差的學生進行個別輔導，加強訓練。而

8、課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。無論是新授課、習題課、復習課還是講評課都要兼顧到不同層次的同學。作業內容層次化。在教師教完一個概念、一節內容后，學生要通過做相應的習題來鞏固基礎和提高能力。因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。在教學中，教師可以根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業。作業內容一般可分為三個層次： A 層是基礎性作業，以課本中的課后練習為主，主要針對基礎相對薄弱的學生；B 層以基礎性的課本課后習題為主，同時配有練習冊上少量略難

9、的題目， 主要針對成績平平的學生； C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目，還可以設置一些較難的附加題，主要針對成績較好的學生。分層次布置作業后，學生的配合度更好，成績也相應的提高。5文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界。”他又說：“天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個人都能成為創造者。”每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。當我們每個教師都從內心欣賞每個學生，關心每個學生，尊重每個學生的自然心性，那么，我們將在快樂中教學，和朝氣蓬勃的孩子們一起迎

10、接美好的明天！談教學工作中的“因材施教”許瑩瑩文昌市實驗高級中學高中語文序號：20子曰：“圣人之道，粗精雖無二至，但其施教，則必因其材而篤焉。 ”后人把其所言概括為 “因材施教”。著名教育家朱熹曾經說過： “圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。 ”學生不是吸納知識的容器，而是一個個有鮮明個性特征，有待發展的人。正如我們所知，由于先天遺傳以及后天環境影響，學生存在著顯著的個體差異。因此，要讓每個學生得到良好的發展，就得先承認學生有個性、有差異。因材施教的實質就是從學生的實際6文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.出

11、發，根據學生的接受能力和特點，有的放矢地進行針對性的教學。由此，因材施教則顯得極為重要。那么，我們教師該如何真正做到“因材施教”呢？教學對象層次化。根據學生的不同情況，注重教育教學的針對性，對不同階段的學生分層次對待，從實際出發進行思想教育和學習輔導。如：對高一學生上好開學第一課， 進行“邁好中學第一步” ，做一個合格的高中生；對高二學生進行“邁好青春第一步”爭取做先進青年的教育； 對高三學生進行 “邁好人生第一步”爭做優秀畢業生的教育。教師不僅要對學生集體教育，而且要特別注意對學生進行個別教育和指導。對學生的學習，也同樣要注重進行分層次集體輔導和個別輔導。分層次教，加強教育和教學針對性，是增

12、強教育和教學效果的好方法。教學內容層次化。雖然有些學生同在一個班，但學生的層次各有不同， 學生基礎參差不齊。因而，教師需要對不同層次的學生進行有針對性的教育，對成績優秀和較差的學生進行個別輔導，加強訓練。而課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。無論是7文檔收集于互聯網，如有不妥請聯系刪除.文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.新授課、習題課、復習課還是講評課都要兼顧到不同層次的同學。作業內容層次化。在教師教完一個概念、一節內容后，學生要通過做相應的習題來鞏固基礎和提高能力。因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。在教學中，教師可以根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業。作業內容一般可分為三個層次： A 層是基礎性作業，以課本中的課后練習為主，主要針對基礎相對薄弱的學生；B 層以基礎性的課本課后習題為主，同時配有練習冊上少量略難的題目， 主要針對成績平平的學生； C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目，還可以設置一些較難的附加題，主要針對成績較好的學生。分層次布置作業后，學生的配合度更好，成績也相應的提高。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界。”他又說：“天