1、思維導圖在高三歷史復習課中的有效性教學初探以近代中國的思想解放潮流專題為例單 位：鶴壁市鶴山區高級中學姓 名：胡小靜聯系方式：郵 箱：思維導圖在高三歷史復習課中的有效性教學初探以近代中國的思想解放潮流專題為例摘 要：思維導圖就是用圖表的形式把思維的過程可視化表象出來，從而促進思維過程更全面、 更系統。在歷史學科單元復習中， 利用思維導圖工具能幫助學生把握專題的核心內容，構建知識體系，厘清知識要點，建立史實之間的聯系，不僅能提高學習效率， 而且還有利于培養學生的想象力、 遷移力、分析綜合能力和整體 記憶能力，有利于開拓學生的視野。關鍵詞：思維導圖；歷史教學；有效教學讀史使人明智，歷史是一門既有用

2、又有趣的學科，但我們如果真把它作為一門課程來學習就不是一件很容易的事情，這就明白了當前許多學生尤其是高中生為什么喜歡歷史卻不喜歡上歷史課。課程標準指出：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律， 進一步培養和提高學生的 歷史意識，文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎 課程。新課程歷史教學倡導注重現實，貼近生活，以史為鑒，培 養學生通過對歷史事件的考查，對同類歷史事件的聯系、歸納， 找尋歷史的規律性。高中階段的歷史教科書，尤其是新課改以來， 采用的是專題史這樣的編排方式， 這種教材編寫方法雖有利于專題知識的學習，但歷史知識的空間和時間跨度都較大，這種情況下想要學

3、生記下所有的歷史知識點并形成通史體系確實有難度。這就要求我們在平時的教學轉變教學方式，激發學生的學習興趣， 調動學生學習的積極性和主動性，從而提高歷史教學的有效性。但結合我校實際，發現學生普遍存在以下問題：一、課本基礎知識掌握不夠扎實，對歷史概念、歷史事件的理解與運用不足，解題能力有待提高。二、 學生普遍缺乏對歷史發展階段基本特征的掌握，階段特征相當模糊，知識體系混亂。所以如何讓學生理清主干知識，梳理知識體系和框架，是我們當前歷史教學中所面臨的主要問題。根據當前的形勢和學生存在的問題，我采用一種很有效的方法思維導圖。 思維導圖正是提高高中歷史有效性教學的方式之一。思維導圖對于改變學生的學習方式

4、、促進高中歷史教學的高質量高效率具有明顯的作用。經過一年多的理論實踐積累、 理論與教學資料收集和教學運用，筆者對將思維導圖運用到高中歷史教學的研究有了更高層次的認識和理解。一、思維導圖的概念及意義思維導圖是英國學者東尼博贊(Tony Buzan )在1970年代初期所創，它為我們提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的方法，開啟人類大腦的無限潛能，它可以應用于生活和工作與學習各個方面, 包括學習、寫作、溝通、演講、規劃、計劃、管理、會議等。20 世紀 90 年代思維導圖傳入我國以來, 在教育領域受到了極大關注，并在教學實踐中得到應用。思維導圖的特點是：使用色彩多樣的顏色，使用從中心發散出來的自

5、然結構，使用線條、符號、詞匯和圖像，遵行一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。歷史教學中運用思維導圖老師可以成倍地提高教學效果，提高教學實績，學生更能提高學習效率和速，更快地學習新知識與整合復習舊知識，把教與學結合有機的結合起來。二、宏觀把握專題的核心內容，對知識進行梳理，構建專題知識體系新課改后，高中歷史從通史形式轉化為專題形式，注重的是對專題史的學習，缺少了對通史的宏觀把握。這就導致學生在學習的過程中總感覺知識點很多，專題的主干知識把握不住，通史體系連貫不起來，從而影響學生學習的效率。這就要求我們在平時的教

6、學中，既要讓學生對目錄標題進行認真解讀，又要讓學生形成通史。在歷史教學中運用思維導圖記筆記可以鮮明的突出歷史事件的主題，通過各個分支表示出課本知識的分支機構，每一個分支都可以用具有代表性的圖片、符號等圖畫加深對課本關鍵知識點的記憶與理解，而且每一關鍵詞之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出他們之間的內在聯系，這樣知識結構中心明明確、重點突出，并反映了事件之間的內在聯系。如我在帶領學生復習近代中國的思想解放潮流專題時，提前布置如下問題：近代中國各階級各派別的思想主張是什么？他們的思想主張有什么共同點?在對待封建制度和學習西方問題上的各自的側重點有何不同？從而反映出近代前期中國學習西 方的

7、特點是什么？他們學習西方分別給中國帶來的哪些積極影 響？近代中國人的救國強國之路給我們實現中國夢有什么啟 示？學生根據教材內容，弁利用思維導圖模式，構建了圖一 “近 代中國的思想解放潮流”的思維導圖。圖一 “近代中國的思想解放潮流”的思維導圖從上述思維導圖中，我們可以發現，學生可以敏銳地發現本 課的歷史發展線索，思想的解放潮流經歷了向西方學習“器物一 制度一思想”這樣一個由淺入深、由表及里、逐步深入的過程， 最終先進的中國國找到了馬列主義來武裝自己，以俄為師；同時學生在疏理本專題的知識體系時會發現中國近代思想解放潮流 的變化和中國人民尋求救國救民道路的探求是緊密結合在一起 的，每一次的探索就會

8、有一次思想的劇變，而思想的劇變又會為 每一次探索提供思想武器，這實際上也就讓學生明確了歷史唯物 主義觀點中社會存在與社會意識之間密切聯系的觀點。學生掌握住這樣的一些歷史線索和歷史規律，不僅能貫通來龍去脈，更能讓學生明確趨勢、揭示歷史變化規律。根據思維導圖和教材，我們可以把本專題的知識整理成以下表格：近代中國的思想解放潮流派別地主階級抵地主階級資產階級資產階級資產階級無產階級抗派洋務派維新派革命派激進派背景鴉片戰爭內憂外患甲午中日 戰爭民族危機 不斷加深袁世凱 “尊孔復古”俄國十月革 命指導思 想“師夷長技 以制夷”“中體西用”維新思想 （君主立民主共和民主科學馬克思主義憲）實踐無洋務運動維新變

9、法辛亥革命新文化運 動中國共產 黨、社會主 義革命代表人 物林則徐、魏 源曾國藩、李 鴻章等康啟為、梁 啟超孫中山、黃 興陳獨秀、 胡適李大釗、毛 澤東影響引導人們關 注世界形 勢，對當時 的思想解放 后重要的啟 迪作用邁出中國 近代化歷 程的第一 步愛國進步 思想促成 中國近代 一次思想 解放潮流。 起到思想 啟蒙作用。 促進文化 轉型。表達了資 產階級在 政治、經濟 上的利益 和要求。是 辛亥革命 的指導思 想。猛烈沖擊 了封建思 想的統治 地位，推 動了自然 科學的發 展，為馬 克思主義 的傳播創 造了有利 條件推動了中國 新民主主義 革命的進 程。學習層 面器物制度文化在教學過程中運用

10、思維導圖可以提升學生歷史信息的融合能力，由于思維導圖是以課題為核心的結構體，因此可以運用思維導圖將各個歷史事件進行綜合整理， 運用右腦強大的圖形思考能 力瞬間記住所學的歷史知識，根據導圖之間的各種關系連線發現 歷史信息之間的內在聯系， 進而理清知識主線。并且學生在繪制 思維導圖時能把零碎的歷史知識整合起來，既了解了事件本身， 又把握了整個知識結構，有利于建構起完整的知識框架體系。傳統歷史課堂，常見教師依照死板的教案一邊機械地板書， 一邊枯燥地講解，學生則是被動的在一行一行，一句一句記筆記， 摘抄筆記是學生學習過程中最常見的提高成績的方式，俗話說：“好記性不如爛筆頭” O但傳統筆記存在著以下幾點

11、不足：一是 關鍵詞不突出，二是不易記憶，三是不易調動學生學習的積極性， 四是不能形成有效的長期記憶。 同時上課過程中學生大量摘抄筆 記影響教學進度，課后再摘抄不能起到當堂強化的作用。 思維導 圖，它和傳統的筆記記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系， 或顯現人的大腦流程，它看上去像一 個人的神經網絡圖。在高中歷史教學中運用思維導圖更易調動學 生學習的積極性，提高學生的理解能力和記憶能力。 通過思維導 圖的使用學生不再被動地去設法去記下教師的每句話，而是積極地對關鍵字、關鍵詞進行加工、分析和整理，最終自己“畫”出 本節課的重點。學生對關鍵詞的選擇，箭頭指示的考慮，一方面 考查學生對知識的掌握情況，另一方面更側重對學生能力的培 養，強化方法的掌握，并大量節省摘抄筆記的時間。思維導圖作為一種組織思維的工具，也是當前有效學習策略之一，善用思維導圖策略對高三歷史復習備考效率的提高具有積極意義。 在高三歷史復習課教學中，使用思維導圖能夠較好地處理好教與學的關系，能對所學知識進行較為全面的比較、概括和闡釋，培養學生從不同視角發現、分析和解決問題的能力，從而提高歷史課堂教學的有效性。參考文獻：1. 羅燕： 淺論思維導圖在高中歷史教學中的應用.中學教學