1、新課程教學(xué)案例北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材一片樹(shù)葉、教材分析一片樹(shù)葉是植樹(shù)單元的一篇課文。這是一篇童話故事，講了小兔子、小猴子和小熊都非常喜歡小黃牛栽的小椿樹(shù)，都覺(jué)得“當(dāng)然應(yīng)該愛(ài)護(hù)”小椿樹(shù)，但由于它們只摘 “一片樹(shù)葉”的做法，僅過(guò)了一天的時(shí)間，小椿樹(shù)就 “一片葉子也不剩了”。這篇文章的語(yǔ)言富有兒童特色，教學(xué)中應(yīng)抓住這一點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生多讀，在讀中質(zhì)疑，在讀中解惑。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，告訴孩子們應(yīng)該怎樣真正的愛(ài)護(hù)樹(shù)木。學(xué)情分析 學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)能夠閱讀淺顯的童話故事了，并能在閱讀中初步理解文章的內(nèi)容，懂得文章蘊(yùn)涵的淺近的道理。而且童話的語(yǔ)言就是孩子的語(yǔ)言。因此，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色朗讀、創(chuàng)設(shè)情

2、境想像，使學(xué)生能夠快樂(lè)的去學(xué)文，悟文。設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”所以本課的設(shè)計(jì)以學(xué)生的朗讀為基礎(chǔ)，把讀貫穿于全過(guò)程。通過(guò)各種形式的朗讀，再聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，激發(fā)孩子的情感參與，從而與文本內(nèi)容融為一體，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。根據(jù)這一理念，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。二、 初讀課文，識(shí)記生字。三、 多樣練讀，感悟課文。四、 拓展想像，聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)1 認(rèn)讀16個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音。 2、正確、流

3、利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。教學(xué)重點(diǎn)正確、流利、有感情的朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣真正的愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。教學(xué)準(zhǔn)備1 樹(shù)葉狀生字卡片。2 小動(dòng)物頭像。3 課件。教學(xué)流程一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（課件出示一棵沒(méi)有樹(shù)葉的小椿樹(shù)。）師：你看到了什么？想到了什么？生1：這棵小樹(shù)沒(méi)有一片樹(shù)葉。生2：這棵小樹(shù)怎么變成這個(gè)樣子了呢？師：大家想知道為什么嗎？今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇課文一片樹(shù)葉。（板書(shū)課題。）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。二、 讀課文，識(shí)記生字。1.自由讀課文，邊讀邊標(biāo)出自然段的序號(hào)，遇到不認(rèn)識(shí)

4、的字，用自己熟悉的辦法解決。2.檢查自讀效果，做“找朋友”的識(shí)字游戲。（學(xué)生拿出生字卡片。）(1)師問(wèn)，生答。例：師：“欣賞”的“欣”在哪兒？生：欣欣欣，欣在這兒。（所有拿“欣”生字卡片的學(xué)生都站起來(lái)，舉著卡片齊說(shuō)。）(2)學(xué)生互找朋友。例：生：“畫(huà)冊(cè)”的“冊(cè)”在哪兒？生：冊(cè)冊(cè)冊(cè)，冊(cè)在這兒。(3)生當(dāng)小老師教讀。（注：每找到朋友后，生隨機(jī)給生字組詞，師根據(jù)每個(gè)字側(cè)重點(diǎn)的不同進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。例：做“抖”和“瞪”的動(dòng)作；用“欣賞”說(shuō)一句話；書(shū)空“滋”；“醉”和哪個(gè)字長(zhǎng)得像；怎么來(lái)記“剩”等。）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)識(shí)字游戲，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，鞏固生字的字形等，從而能靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。三、

5、多樣練讀，感悟課文。小椿樹(shù)是誰(shuí)種下的？（小黃牛。）而且為了保護(hù)它，小黃牛還為小椿樹(shù)立了一塊木牌呢，我們來(lái)讀一讀課文的第一自然段吧。（齊讀第一自然段，師板畫(huà)小椿樹(shù)，再?gòu)?qiáng)調(diào)讀“要愛(ài)護(hù)小樹(shù)”。） 設(shè)計(jì)意圖：齊讀課文，讓學(xué)生整體感知小椿樹(shù)的可愛(ài)，拉近與小椿樹(shù)的關(guān)系，感受小黃牛對(duì)小椿樹(shù)的愛(ài)護(hù)，為文后的拓展想像打下基礎(chǔ)。2.學(xué)習(xí)第二-八自然段。（1）除了我們和小黃牛喜歡小椿樹(shù)，還有一些小動(dòng)物喜歡它呢。請(qǐng)你快速的讀一讀課文的第二-七自然段 ，找一找它們是誰(shuí)？（生快速讀文。） 設(shè)計(jì)意圖：初步培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文的能力。（2）（匯報(bào)：小兔、小猴、小熊。）（板貼三個(gè)動(dòng)物頭像。） 請(qǐng)你選擇你喜歡的小動(dòng)物說(shuō)的話多讀幾

6、遍。（生練讀。）匯報(bào)：a.指名讀。先指名，或師當(dāng)小椿樹(shù)，或指名生當(dāng)小椿樹(shù)，其他同學(xué)讀旁白。b.師生合作讀。女生讀小兔說(shuō)的話，男生讀小猴說(shuō)的話，師讀小熊說(shuō)的話，男女生交替讀旁白。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生生合作、師生合作的分角色朗讀，使學(xué)生朗讀的情緒高漲，充分體會(huì)三個(gè)小動(dòng)物對(duì)小椿樹(shù)的喜愛(ài)，為后面的質(zhì)疑埋下伏筆。（3）這三個(gè)小動(dòng)物這么喜愛(ài)小椿樹(shù)，那它們又是怎么做的呢？請(qǐng)你在文中快速地找一找。 （生匯報(bào)，師板書(shū)：摘、掐、捋，并隨機(jī)擦去三片小椿樹(shù)葉。） 再指名讀，你聽(tīng)出了什么？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)它們的動(dòng)作很輕，）這說(shuō)明了什么？（說(shuō)明它們都沒(méi)想要傷害小椿樹(shù)，認(rèn)為自己的錯(cuò)誤小。） 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)找、讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的想

7、法和做法的不同，悟出它們這樣做的原因。為理解后面的小動(dòng)物同樣的做法打下基礎(chǔ)。（5）它們?nèi)齻€(gè)走過(guò)之后，還有誰(shuí)來(lái)過(guò)呢？（小羊和小豬。）（板貼小羊和小豬的頭像。）還有誰(shuí)呢？（指名說(shuō)。）你是從哪兒看出來(lái)的？（簡(jiǎn)要講解省略號(hào)的作用。并板書(shū)省略號(hào)。）它們來(lái)到小椿樹(shù)跟前，會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么？做些什么呢？（小組討論，匯報(bào)，板書(shū)生說(shuō)的任意一個(gè)表小羊和小豬動(dòng)作的詞，如：采、折等。）設(shè)計(jì)意圖：了解省略號(hào)的作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神與合作精神。因此，在學(xué)生對(duì)課文有了一定理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想像，再與別人交流討論，使學(xué)生融入到課文之中。 4.學(xué)習(xí)第九自然段。 小結(jié)：就這

8、樣，許多小動(dòng)物們只顧自己的感受而不顧小椿樹(shù)的傷痛，各自取走了一片樹(shù)葉，（擦掉所有的樹(shù)葉。）這種行為真的是喜愛(ài)小椿樹(shù)嗎？（在小椿樹(shù)中間板書(shū)一個(gè)問(wèn)號(hào)。） 小黃牛也像同學(xué)們一樣目瞪口呆，讓我們一起來(lái)讀一讀吧。（齊讀最后一段。）小黃牛心里百感交集，你能把小黃牛的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？（指名讀，師根據(jù)學(xué)生讀的不同的語(yǔ)氣進(jìn)行評(píng)價(jià)，如老師感受到了你的悲傷；看來(lái)你很生氣；聽(tīng)了你的朗讀，我也為小椿樹(shù)感到惋惜等等。） 設(shè)計(jì)意圖：在渲染的氣氛中，使學(xué)生敢于閱讀，樂(lè)于閱讀，達(dá)到自讀自悟的目的。同時(shí)適當(dāng)適時(shí)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)。 四、 拓展，想像，聯(lián)系實(shí)際。(1)課件出示問(wèn)題。（同桌互相說(shuō)一說(shuō)。）小黃牛來(lái)給小

9、椿樹(shù)澆水，吃驚地發(fā)現(xiàn)小椿樹(shù)的葉子一片也沒(méi)有了。小黃牛目瞪口呆，問(wèn)小椿樹(shù)：“ ？”小椿樹(shù)傷心的說(shuō)：“ 。”聽(tīng)了小椿樹(shù)的話，小兔、小猴、小熊的臉紅了。小兔對(duì)小椿樹(shù)說(shuō)：“ 。”小猴對(duì)小椿樹(shù)說(shuō)：“ 。”小熊對(duì)小椿樹(shù)說(shuō)：“ 。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)梯度，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，使不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，體現(xiàn)面向全體學(xué)生的理念。同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)課文的開(kāi)發(fā)和延伸。(2)春天來(lái)了，小樹(shù)都發(fā)芽了，可小椿樹(shù)卻孤零零的在春風(fēng)中哭泣。同學(xué)們，怎么辦？快開(kāi)動(dòng)腦筋，替小椿樹(shù)想想辦法吧！（指名說(shuō)。）(3)大家一顆顆真誠(chéng)的愛(ài)心，一雙雙熱情的雙手，讓小椿樹(shù)煥發(fā)了生機(jī)，瞧，小椿樹(shù)長(zhǎng)得多茂盛啊！（板畫(huà)茂盛的小椿樹(shù)，并把樹(shù)中間的問(wèn)號(hào)

10、擦去，寫上一個(gè)“愛(ài)”字。） 就請(qǐng)大家把你對(duì)小椿樹(shù)的愛(ài)帶給你身邊的每一棵小樹(shù)，好嗎？（好。）設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系實(shí)際，渲染氛圍，使學(xué)生深切感受小椿樹(shù)的處境。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，熱愛(ài)大自然的思想教育。板書(shū)設(shè)計(jì)：一片樹(shù)葉 小黃牛 栽 愛(ài) 小兔 摘 小猴 掐 小熊 捋 小羊 （采） 小豬 （折） .課后反思： 語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的感悟過(guò)程。教師只有給予學(xué)生獨(dú)立的與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生才有可能在文本的世界里找到屬于自我的東西，即學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在回答課件出示的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生替小兔子答道：“小椿樹(shù)，我以為只摘一片葉子不會(huì)傷害到你，可沒(méi)想到，大家都這么想，把你害得一片葉子也不剩了，我太后悔了。”有的學(xué)生替小猴子答道：“對(duì)不起，小椿樹(shù)，你和我們一樣，也是一個(gè)小生命啊！我摘了你的一片樹(shù)葉，弄疼你了吧？你能原諒我嗎？”有的學(xué)生替小熊答道：“小椿樹(shù)，看到你這樣，我明白了真正的