1、小學作文與德育滲透 培養德、智、體、美、勞全面發展的一代新人，是黨的教育方針的根本宗旨。而學生思想品德的形成是知、情、意、行相互作用，相互影響，共同發展的過程。在此過程中，學生作為參與德育活動的主體，應該引導好他們主動積極地認識、體驗、踐行，把社會和國家的思想、政治、道德規范和要求內化為精神財富，形成一定的思想品德結構，能夠自立地解決知與不知，懂與不懂，信與不信，行與不行的問題。平時我們常說：智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。在人的全面發展中，德是靈魂，它是個性的重要組成部分，它決定著人的精神面貌。德育在培養學生全面發展的過程中起著導向作用。在新課程改革下，學校教育在抓實智育的

2、同時，抓好德育亦尤為重要，只有這樣學生才能全面發展，才能成為高素質的一代新人。目前學校德育工作的主要做法是開設專門的德育課，即思想品德課。系統地向學生傳授德育知識和理論，即所謂的直接的教育。除此之外其他學科也應從側面滲透德育。然而真正實施的又有幾人，特別是新課程改革后，很多教師眼前一片迷茫，無所適從，德育的松懈和無視在所難免。語文作為一門基礎學科，在德育中扮演著一個重要的角色，特別是在作文教學中，更應該淋漓盡致地發揮其滲透作用。寫作能力是語文素養的綜合體現，其在德育滲透中可大展拳腳。作文一名語文教師，可以抓住該契機，根據學生的年齡和心理特點，把德育滲透到作文教學中去。在此，我提出幾點做法以供參

3、考。一、 寫前引導。1. 由例文談起榜樣示范法。小學生寫作能力不高，思維空間較窄，一般都有模仿范文的習慣，往往以老師講的例子為藍本，哪怕老師講得再拙劣亦不乏效仿者。此時教師可作巧妙的寫前引導。審題后，教師可口述一篇既有思想教育意義的即興作文作為“葫蘆”，并指出其思想的閃光點，讓學生依樣“畫瓢”，使學生明白這樣的作文是健康的，積極向上的，以此為范，既完成了作文教學，又使學生受到了思想教育，可謂“潤物細無聲”。你可能會小覷這樣的做法，但其作用是不可低估的。因為旨不在其內容，而在于其潛移默化的德育滲透。希望大家能耐下心來做好這一步，也許你所講的內容將成為學生心目中一生難忘的最好的藍本。2. 由身邊小

4、事引入環境陶冶法。大教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，教育即生活。”身邊的小事有德育意義的比比皆是，這些也是學生耳濡目染的，熟悉且易理解的，有可持續作用的活教材。例如在寫一件小事一文時，師可舉例：一位同學進班后發現黑板擦躺在地上而無人問津，他隨手撿起，小心地放在講桌上，輕輕地回到自己的座位。此時，教師可提問：在這種情境中該同學做的對嗎？哪里做得好？值不值得我們學習？我們以后該怎么做？此刻學生已經明白要愛護公物，做好事不求名，這些都是好學生的優秀品質。我們平時對學生的教育要從小事做起。就是這么一件小事，讓學生受到了思想品德教育。所以，我們在教學中，目標應定高一點，可著眼點要低一些，從身邊的小

5、事入手，洞其精髓，給學生創設一個特殊的環境，如臨其境，如是其人，如遇其事，記憶甚深，教育甚深矣！3、把學習過程還給學生，是新世紀教師素養的基本要求。作文教學亦是如此，要讓學生進入學習角色，親身體驗，師再予以適時地點撥，必會事半功倍。學生在學習過程中互相幫助的例子舉不勝舉。幫別人解答一個難題，借用橡皮等，學生作文前讓學生親身去幫一次別人（如同桌合作），去體驗其快樂，享受其快樂，心如雨潤。或許當堂就會有學生借作文本給同學用的例子。學生有了親身體驗，作文內容必言之有物，不空洞，說不定還能寫出一段樂于助人的“佳話”來。寫前引導的方法很多，只要能抓住合適的機會進行德育滲透，都可靈活的運用二、 寫中指導。

6、學生寫作時，教師可巡視指導。但盡量不要打亂學生的思維，若中心偏離，思想不健康時，可作適當啟發、引導，除此之外，應鼓勵其一氣呵成，不可為德育而多言，以免喧賓奪主，主次顛倒三、最后評價。科學的評價可以促進作文教學效率的提高。作文水平的評價亦屬于新課程的學生評價。對學生作文水平的評價可通過評獎作文過程完成。在同一次作文中，可挑選一兩篇有思想內涵的優秀作文進行評價，它或是體現熱愛祖國的思想，或有熱愛集體的品質，或有表現熱愛勞動的精神，或與思想教育有關。在評價其優劣的同時又滲透了德育，一舉兩得，既有普遍性，又有差異性。當然，也不能每次作文都這樣，只有作文內容能涉及德育時才適時適度進行，否則便是畫蛇添足了。總之，基礎教育階段的學生，思想可塑性很強，有基礎性，也有過渡性。這就要要求我們教師特別是語文教師，要領會并貫徹新課改的精神，有意識地進行德育滲透。這既符合學生的身心發展特點，也符合德育的實施特點，對全面實施素質教育，實施新課程改革意義重大。小學德育綱要指出：德育是社會主義精神文明的奠基工程。它貫穿于學校教育教學工作的全過程它滲透在智育，體育，美育和勞動教育之中。所以，德育的實施不能只靠某一學科，某一個人，需要多方面的