1、課堂教學價值與學生發展課堂教學價值與學生發展陳秉初陳秉初浙江師范大學教師教育學院浙江師范大學教師教育學院2018,32018,3，中原名師班，中原名師班 注重基礎學力的提高 信息素養的養成 創造性與開發思維的培養 強調價值觀教育和道德教育 尊重學生經驗、發展學生個性 重視學科的綜合與應用(陳秉初)注重基礎學力的提高注重基礎學力的提高 終身學習、促進自我完善與發展 （讀、寫、算能力和信息素養是未來公民的適應社會的基本前提） 德國：問題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創造性能力、自主性和可信性 日本：生存能力（兒童適應社會的一些基本的素質和技能以及倫理道德精神）信息素養的養成 信息

2、化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息。 美國：要求所有學生學會使用信息技術和其他工具 英國：將信息技術改為信息與交流技術（information and communication technology ICT），學生可以運用ICT工具創造地發現、探究、分析、交換、提供信息，迅速從社區、文化中獲得思想、經驗。 日本：“信息科”為高中普通科的必修科目，以適應計算機、網絡的普及所帶來的信息社會的變化創造性與開發思維的培養創造性與開發思維的培養 教育應該培養胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創造性地解決問題的公民 對別國文化的尊重、理解、認同和欣賞 日本：“以豐富的想象力、預見力為基礎的，創

3、造新思想、新方法的能力”強調價值觀教育和道德教育強調價值觀教育和道德教育 英國：形成健康和公正民主、生產經濟和可持續發展為基本目的的永恒價值，包括自身、家庭及相互關系，更廣泛的群體、社會多樣性及生存環境，真理、正義、誠信、責任感等美德 日本：對美和自然的感受力，愛善憎惡、珍惜生命、尊重人權、理解和關懷他人以幾參加志愿者活動等尊重學生經驗、發展學生個性尊重學生經驗、發展學生個性 德國：幫助學生形成成熟的對社會負責的個性：形成每一個學生獨特的能力；樹立社會責任感；建立民主社會理想；培養基本的價值觀；參與文化活動；在職業和勞動界從事活動的責任 日本：尊重個性、重視個性發展的教育原則重視學科的綜合與應

4、用重視學科的綜合與應用 學科的分類與學科綜合 重視應用型人才的培養 重視科學與技術轉變為生產力 重視STS及其教育 （廣告、向光性、樹枝長高）1、學校是干什么的？教育的本質是什么？、學校是干什么的？教育的本質是什么？ 學校是教育單位，是育人的機構（社會屬性） 教育的本質是培養合格人才 教育改革課程改革（抓手、切入點） 學校本質的回歸: 知識與技能的教學 育人，一個完整的人、高素質的人（絕不是“低頭族”、“宅男宅女”，絕不是自私沒有責任感的人）2、基于中國國情的學校教育問題、基于中國國情的學校教育問題 解決好：考上好大學與學生可持續發展問題 兩個滿足： 滿足學生考上好大學；滿足學生可持續發展（矛

5、盾的兩個方面，一個共同體） 人數的固定于變化滿足不同水平學生的需求 幫助學生考到他們應該考到的學校幫助學生考到他們應該考到的學校3、如何看待考試成績、如何看待考試成績 A、為什么要統一高考 考生人數與高校招生人數 希望進入好高校與好高校數量少 B、高考的走向：分數被淡化 國際化不可避免 高校自主招生 高校質量的提升 入學人數的減少 社會觀念的變化：社會分工、人才標準 C、結論：提升學生的學習力課堂轉型問題課堂轉型問題我們應該是怎樣的課堂？原有課堂的優勢與問題？哪些課堂教學模式？我的課堂？追求怎樣的課堂追求怎樣的課堂 有利于學生全面發展 有利于學習成績提升 有利于學習提升 有利于教師專業發展課堂

6、轉型的核心課堂轉型的核心 確立學生的主體性“生本課堂” 如何理解與衡量生本課堂學生自主（應試與終身學習）、教師引導、協助（還是學生） 核心是學生的思維方式轉變、學習習慣養核心是學生的思維方式轉變、學習習慣養成、學習力提升成、學習力提升為什么要這樣的為什么要這樣的課堂？只是課改的課堂？只是課改的要求嗎？要求嗎？ 什么是教學？ 教是什么？ 學又是什么？ 我們的課堂關注的是教還是學？ 什么是學習？ 學是什么？ 習又是什么？ 我們的學校教學是學多了還是習多了？我們的學生有習嗎？教學？教學？ 教與學就是買與賣 同一過程與載體 平等才能完成 我們的課堂平等嗎？ 學生的問題還是老師的問題學生的問題還是老師的

7、問題需求與興趣？能夠聆聽學生的回答與意見嗎？(省優質課) 體罰與變相體罰？ 如何對待課堂討論與交流？教師帶領學生尋找唯一的正確答案還是讓學生產生認知沖突讓學生產生認知沖突？產生問題帶著問題進入課堂，帶著更多問題離開（結束）學習？學習？ 學習是學習者大腦認知過程自主學習時間與空間跟著老師學？補課？學生能夠自己處理學習的問題？ 智力+經驗+外界影響如何處理好三者的關系？ 智力、學習經驗個體差異目標與方法的差異考到可能考上的學校面向全體學生、因材施教 外界影響引導還是試壓？方法的多樣性和針對性？統一的教學形式？（導學案、微課、翻轉課堂、合作學習等）學習？學習？ 學？ 接受、模仿、固化 習？ 加工、內

8、化、應用（向光性？）、反思 為了得到高分，我們現在是學多還是習多？ 強制性的作業是學還是習？ 如何留給學生習的空間？ 真正因為智力問題而成績差的以個別。 決定學生學習成績的是學習習慣與決定學生學習成績的是學習習慣與學習方法，以及學習的環境學習方法，以及學習的環境采用怎樣的教學方式 課堂教學方式上采用“先學后教”、“同伴合作”、“學生主講”等方式 先學學生對學習內容、任務的預先認知（預習、自學），其目的就是對學習內容感興趣，產生問題，并部分或全部地解決（學生自己認為的解決）形式：導學案（導學案的作用） 后教針對學生問題的教，針對學生需求的教，針對學生實際水平的教 教是提示、指點，不一定是系統講授

9、；教是學生學習思路的引導解決問題的關鍵點；教是解決問題的同時產生更多地新問題（樂清中學的英語課）采用怎樣的教學方式 同伴合作小組合作、自由合作、全班合作 小組合作只是課堂教學的一種組織形式組內合作（討論）、組間競爭（比賽、游戲、實驗） 小組合作的關鍵是明確組員的任務、分工合作 小組成員任務在導學案中明確，分工有學生自己定 小組內角色互換根據學生特長興趣，不同學科的小組內角色不同（發揮積極性、共同成長）采用怎樣的教學方式 學生主講學生發言的時間，而不是內容的系統性 講什么講問題、講問題的理解、講不同意見核心是將思路，不只是答案 講可以語言表達、可以文字黑板、可以活動設計、可以生本課堂的組織實施

10、課堂中平等、民主氛圍（人人平等） 任務清晰、分工明確、交流充分（讓其講完） 教師適時干預、恰當評價 開始時期培養骨干學生 時間的調控、討論方向的引導 課堂教學評價 鼓勵性評價為主鼓勵思維、鼓勵表達 鼓勵不是簡單表揚讓表揚得到不容易 鼓勵不排斥批評 教師的期待、微笑、和藹語氣、形體變化都可以成為鼓勵 鼓勵一定是真誠的，讓學生感到真誠 評價的多樣性教師、學生、質性、量化課堂教學的基本觀點課堂教學的基本觀點課程改革來的一系列觀念生本課堂面向全體學生為了學生的發展分層與選擇學生參與與自主合作與交流信息化問題反思 圍繞著核心素養的發展，組織高效率的課堂教圍繞著核心素養的發展，組織高效率的課堂教學（多樣化

11、的教學范式）學（多樣化的教學范式）教學策略的介紹 概念圖教學 探究性教學 合作學習 問題式教學 反思性教學 分層教學一、有效教學的認識一、有效教學的認識 1、目標控制論 2、有效教學的層次性 3、低效率課堂問題1、目標控制論 教育和教學的各個環節，始終受到教育目標的制約和規范，應為教育目標的最有效的實現服務，教育目標的實現始終體現在教育與教學的整個過程之中。 陳秉初，西北大學出版社，陳秉初，西北大學出版社，200220022、有效教學的層次性 效果效果 效率效率 效益效益3、低效率課堂問題 教師在教學中的中心地位教師在教學中的中心地位 對教材與教參的依賴對教材與教參的依賴 不惜成本的題海戰術不

12、惜成本的題海戰術 教學經驗仍然是教學的主要依據教學經驗仍然是教學的主要依據3、低效率課堂問題 以解題為主要目標的教學繼續存在以解題為主要目標的教學繼續存在 以探究性學習為主要教學形式的普遍推廣以探究性學習為主要教學形式的普遍推廣 以媒體應用為判斷教學技術的課堂教學評以媒體應用為判斷教學技術的課堂教學評價價 以多校聯考為代表的教學考核繼續存在以多校聯考為代表的教學考核繼續存在 以作業本為代表的各種資料繼續泛濫以作業本為代表的各種資料繼續泛濫 六個方面的改變 是改變不是否定 學校教育和課堂教學目標的重新定位 課堂教學的效率是實現課程目標的著力點（學生考的好一點，學習輕松一點）二、探究性教學中的有效

13、性二、探究性教學中的有效性 1 1、探究性學習、探究性學習 2 2、個案分析與對策、個案分析與對策1 1、探究性學習、探究性學習 施瓦布（探究式科學教學The Teaching of Science as Inquiry ）（1）利用探究的形式進行科學內容的教學活動（2）旨在幫助學生理解科學過程的探究特征的教學（3）利用探究的形式進行科學內容的教學，從而使學生更好地理解科學過程的探究特征主要的問題主要的問題 探究的六個步驟還是六個要素探究的六個步驟還是六個要素 動手做實驗動手做實驗 完整過程與分部探究完整過程與分部探究 探究的目的探究的目的為探究而探究為探究而探究2 2、個案分析與對策、個案分

14、析與對策 呼吸作用的產物呼吸作用的產物 植物無氧呼吸的產物植物無氧呼吸的產物 物體受熱膨脹物體受熱膨脹 巖石分化巖石分化三、分層教學與有效性三、分層教學與有效性 1 1、分層教學、分層教學 2 2、個案分析與對策、個案分析與對策1 1、分層教學、分層教學 最近發展區最近發展區 大班教學的困難大班教學的困難 浙江分層走班（如何分班？如何管理）浙江分層走班（如何分班？如何管理）2 2、個案分析與對策、個案分析與對策 作業分層 任務單 課堂討論小組合作，角色與任務四、多媒體教學中的有效性四、多媒體教學中的有效性 1 1、信息技術與學科教學、信息技術與學科教學 2 2、個案分析與對策、個案分析與對策1

15、 1、信息技術與學科教學、信息技術與學科教學 信息技術信息社會信息素養 電化教育計算機輔助教育數字化信息技術 學科教學中的信息技術 動物細胞與植物細胞比較（靜態）動物細胞與植物細胞比較（靜態） 捕食者與被捕食者（動態）捕食者與被捕食者（動態）2 2、個案分析與對策、個案分析與對策五、復習課中的有效性五、復習課中的有效性 1 1、認識復習課、認識復習課 2 2、個案分析與對策、個案分析與對策1 1、認識復習課、認識復習課 形成完整的知識體系 尋找學生學習中的問題2 2、個案分析與對策、個案分析與對策 概念圖 說題六、學案導學的概念問題六、學案導學的概念問題 學案導學的草根性與現狀 學案教案 用于

16、導學的學案基于學生 學案導學一種教師引導學生認知學習內容的內在關系的思維文本 核心在于對學生思維的引導文本的語氣是談話、平等，從學生學習的角度談一些想法、希望、要求 養成思考習慣，提升思維能力導學案的類別導學案的類別（按照學生學習的先后順序） 課前導學案 課堂導學案 課后導學案課前導學案的內容與功能課前導學案的內容與功能 學生未知的內容（習題？前概念？學習基礎？生活經驗？） 學習目標（基于班級情況的三維目標理解個性化） 學習任務（學習內容介紹，學習的準備，小組學習中的角色） 重點、難點（引起學生特別關注的問題） 相關事件、實例介紹閱讀材料（學生熟悉的、新大特奇、科學歷史等） 老師的問題（針對材

17、料），期待學生問題課前導學案的內容與功能課前導學案的內容與功能 學生未知的內容（習題？前概念？學習基礎？生活經驗？） 學習目標（基于班級情況的三維目標理解個性化） 學習任務（學習內容介紹，學習的準備，小組學習中的角色） 重點、難點（引起學生特別關注的問題） 相關事件、實例介紹閱讀材料（學生熟悉的、新大特奇、科學歷史等） 老師的問題（針對材料），期待學生問題課堂導學案的內容與功能課堂導學案的內容與功能 課堂教學設計的大概介紹（教學活動的次序，注意各活動之間的銜接和邏輯性，容易度） 具體教學活動，特別是學生活動的安排（過程與規則）（如組織探究、討論、比賽、游戲）適合于導課、重點內容、難點問題 活動

18、中的思考 總結學習內容的概括，產生新問題課堂導學案的內容與功能課堂導學案的內容與功能 引導學生跟上教學進度 保證活動的開展、質量和時效教學質量 學習興趣、學習的關注 引導思考，產生問題生成的問題、真問題 對全體學生的關注，大家的參與 教學目標的最有效達成教學目標的最有效達成課后導學案課后導學案 學習內容反思、總結鞏固習題 新問題的提出呈現方式 對身邊事物、事件的關注思考提示、要求 七、元七、元學習能力提高與學習習慣轉變學習能力提高與學習習慣轉變 元認知（這才是習習） 元認知訓練 （教學環境、教學氛圍、自我反思自我反思、問題單、班級活動等） 元學習能力的提高 （對課堂教學內容的4個認識階段） 學生學習方式轉變八、考試與評價中的有效性八、考試與評價中的有效性 1 1、教學