1、精選優質文檔-傾情為你奉上限塑和我們的生活主題活動說課稿 參賽主題名稱：“限塑”和我們的生活一、參賽主題名稱：“限塑”和我們的生活二、活動意圖：在2008年年初，報章媒體就在宣傳國務院辦公廳關于限制生產銷售使用的通知。這份被大家稱為“限塑令”的通知規定：“從2008年6月1日起，在全國范圍內禁止生產、銷售、使用厚度小于0.025毫米的塑料購物袋”；“自2008年6月1日起，在所有超市、商場、集貿市場等商品零售場所實行塑料購物袋有償使用制度，一律不得免費提供塑料購物袋”。雖然這個小小的一個塑料袋看起來不起眼，但是跟千家萬戶都有著密切的關系。因此，班里也有同學將這則消息在班級“新聞播報”活動中進行

2、了報道，記得當時，同學們的反應非常熱烈，有同學認為：塑料袋看起來很小，不過已經習慣到超市購物免費使用塑料袋了，現在開始有償使用了，大家適應嗎？也有同學認為：塑料袋挺方便的，真的不用了，該用什么替代呀？還有同學覺得塑料袋危害真那么大嗎？這么小的一個塑料袋，到底會給人們帶多大的危害嗎？當我聽到這個情況后，我就覺得是個不錯的綜合實踐活動題材，因為它貼近學生的生活，而且隨著學生社會意識的提高，他們也開始將視角轉向了更廣闊的領域。于是我就將這個信息反饋給學校的綜合實踐活動開發領導小組，結合六上的中央教科所資源包中的地球怎么啦，開發了一個拓展主題活動“限塑”和我們的生活，并制定了相關的活動指南：活動領域活

3、動主題具體研究內容指南相關的參考材料學習方式課時安排綜合實踐活動其他學科關心社會|身邊事“限塑”和我們的生活1調查頒布限塑令的原因、使用塑料袋的危害；采訪市民、小店老板、超市負責人對限塑令的認識和想法；2實地觀察大型超市、菜場、小雜貨店在61之前后的塑料袋的使用情況；3采訪專家，了解限塑令實施后，市民可以選用的購物袋等；4設計個性化的環保袋，向身邊的人宣傳環保袋使用的優勢；地球怎么了品德、心理健康教育、人、自然、社會研究性學習、設計性學習3/周三、適用年級：小學六年級上冊四、活動目標：情感目標：1體會環保袋在我們生活中的重要性，激發學生對環境的關注度。2萌發他們參與環保袋的設計與制作的熱情，培

4、養他們在活動過程中的合作精神。3學會參與設計活動滿足實現自我價值的需要；能力目標：1通過對環保袋使用情況的實地觀察、訪問，提高學生對數據分析的能力；2通過對環保袋的設計與制作，提高同學交流、合作，動手制作的能力；3通過學生個性化地宣傳環保袋作品，提高學生的口語表達能力；4通過對設計的環保袋與預期目標之間的比較，提高學生的作品論證能力；知識目標：1通過實地觀察、訪問市民等學習方式，了解環保袋的實際使用情況；2通過上網查找資料、訪問專家等，全面認識環保袋的材質、品種、功能等；3通過利用身邊廢棄材料，設計合適的環保袋，實現個性環保袋的產生；五、活動流程為了最大限度的使學生有效地開展這次主題活動。我們

5、事先規劃了活動流程，擬訂了相應的指導策略。而本次活動的具體流程如下：活動階段主要任務簡要說明活動定向方案制定活動實踐總結歸納每個學生準備一個資料袋，便與積累自己搜集的各種資料、心得，方便交流建立活動資料袋觀察自己家附近區域環保袋和塑料袋的使用情況確定研究的課題或項目分組制定課題或項目計劃了解目前的環保袋的材質、功能、種類對研究的課題和項目有初步了解，便于主題的分解；通過對現實問題的歸納、整理，形成研究的課題或項目；訪問居民對環保袋使用態度及改進意見；根據改進意見設計和制作環保袋學生進行成果展示、答辯等環節，進一步修改成果；六、活動過程及效果在理清本次“限塑”與我們的生活主題活動的4個活動階段及

6、學生的任務之后，我根據以往開展同類實踐活動的經驗，形成了本次主題活動具體操作的指導方法： （一）活動定向階段設計觀察任務，幫助學生進行“頭腦風暴”。 1課前，我設計了一張記錄表，布置了一個觀察任務。活動前的觀察記錄表地點時間段使用塑料袋的人數使用環保袋人數 超市 ： ： 菜場 ： ： 我的感受我想進一步了解？問題1：問題2： 記錄人： 2引導學生自由暢談，幫助學生理清思路，形成研究的課題或項目學生通過事先對周邊營業場所的塑料袋、環保袋受用情況的觀察，他們已經有了自己一定的想法及想要了解的問題，但是這些問題也往往是零星的，不系統的，因此，在指導過程中，我在請學生交流觀察記錄表，著重交流進一步想要

7、了解的問題，幫助學生在一種集體思維的碰撞的情況，進行積極的思辯，從而激發起學生強烈的研究欲望，幫助學生理清模糊印象，明確活動方向和目的。具體表現為：如：“限塑”和我們的生活開題部分的指導實錄片段交流觀察記錄，產生活動主題師：同學們，這幾天老師請你們觀察自己家附近的一些店鋪，你們有些什么感受嗎？生1：從5月底到6月1日，我在戴夢得超市里發現，在收銀臺這里豎了一些友情提醒告示牌，告訴大家從6月1日起，超市將不再無償提供塑料袋。生2：是的，6月1日起，原來買東西超市是免費提供塑料袋了，現在的確需要花幾角錢買。生3：我發現如果我家門口水果店里買水果，店家仍然是免費提供塑料袋。生4：我聽說限塑令頒布的最

8、重目的是希望大家都不在使用塑料袋，但是我觀察到去超市買東西的年輕人好象買塑料袋進行購物還比較多。是不是認為錢比較便宜，忘帶了購物袋就買一個塑料袋吧？生5：現在超市使用的塑料袋跟菜場里、小店里的厚薄都不一樣，也不知道是不是都達到國家標準了。師：看來雖然限塑令已經正式頒布了，但是實施情況、市民的觀感跟預期的目標不太一樣，那么我們不妨就以此為本次綜合實踐活動的主題“限塑”和我們的生活來進行實踐研究吧！創設豐富情境，實現主題分解師：看來同學們事先都花了很多功夫，利用休息時間，我也做了功課，也搜集了一些資料，你們想看嗎？（師出示關于限塑的資料，邊演示邊介紹，第一組關于塑料袋給人們生活、健康帶來的負面作用

9、，第二組國務院出臺關鍵規定，第三組目前的實施現狀，第四組創意環保袋）生發出贊嘆。師：聊了這么多關于限塑和我們生活的話題，現在你還有哪些需要了解或者有疑問的？組內的伙伴可以輕聲交流。生1：我們想了解限塑令的推行難點究竟是什么？生2：我們想了解更多的人們對于塑料袋和環保袋的看法。生3：老年人購物時自己購物袋的還是比較多，那么如果不用塑料袋，人們購物還可以使用那些材質的袋呢？生4：我感覺小店里使用的塑料袋還是很薄的，到底有沒有達到標準呀？生5：我們能不能也利用身邊的一些材料，制作一些環保型的購物袋？生6：目前的環保袋種類、功能、材料是怎樣的？人們覺得這樣的環保袋能滿足他們使用的需求嗎？整理歸并問題，

10、形成研究課題（或項目）師：看來我們的同學想法還真不少，那么哪些問題你們覺得很接近，可以歸納在一起成為研究的課題呢？生：我認為“限塑令的推行難點是什么？”、“市民對使用兩種袋子的看法是怎樣的？”、“一些小店、菜場為什么還在免費提供塑料袋？”屬于一類，可以成為“限塑令”推行的難點及解決建議。學生形成了兩種類型的研究項目： 研究類：“限塑令”推行的難點及解決建議設計、制作類：環保袋的設計與制作我的心得：在交流中，教師通過延遲評判，幫助學生理清思路。我在這個環節，參與和指導學生對主題的“頭腦風暴”式討論時，先不急于對學生設想作出評價，而是通過積極組織學生思考、暢談，幫助學生梳理清楚他們內心的真實想法，

11、而在這一過程中，學生在吸取他人想法后，自己原有的想法將會與他人的想法進行不斷地碰撞，教師不能以“居高臨下”的姿態，立即對學生想法作出評價、判斷，從而使學生實現自我思辯、篩選的過程，最終使學生腦海中形成屬于自己個性化的明確的研究方向和目標，真正體現研究性學習所倡導的核心精神之一自主研究。（二）制定方案階段學生在自主選擇研究課題，組建小組之后，教師需要指導學生制定研究方案（或計劃），著重從研究目的、步驟、方法等多個方面進行周密的策劃，為下階段的實踐活動打下基礎。1引導學生進行“接力循環式”討論，提煉出本組最優的活動方案（或計劃）。以環保袋的設計與制作為例，小組的每一位同學都必須要表達自己的想法，能

12、提供一條研究、設計的“金點子”。（附討論記錄表和方案計劃表）并且以組內成員的發言次數和意見被采納的數量來作為衡量學生的表現。表一：討論記錄表 小組課題（或項目）名稱討論時間討論地點參加討論人員討論的內容主要內容發言次數被采納數量發言人11 （ ）2 （ ）發言人2我們小組得到的討論結果一、二、 記錄人：表二：“限塑”和我們的生活 小隊我們的課題環保袋的設計與制作課題的提出6月1日起，國家正式實施限塑令，這小小的袋子雖不起眼，但也對我們的生活起著重要的作用，那么我們想，既然要限制塑料袋的使用，那么相對的環保袋就將發揮作用，那環保袋的質地、種類、功能是怎樣的？人們對環保袋有什么樣的了解和意見，我們

13、又可以為環保袋的使用作些什么？所以我們想到了這個項目研究。我們的成員組長沈成員嚴、周、陸、朱、郭、祝研 究 內 容研究方法負責人1 了解環保袋的質地、種類、功能？查找資料沈2觀察人們使用環保袋的情況定點觀察周3了解人們對目前一些環保袋的看法采訪市民嚴、朱、郭4設計環保袋請教專家、動手實踐全體5制作環保袋動手實踐全體6環保袋的推廣設計全體我們可能遇到的問題及解決的方法問題：設計環保袋時,需要請教專家,那么什么樣的人可以作為我們本次活動的專家呢?方法：需要通過指導老師,或者學校建立的“家長資源庫”，尋求到合適的人員。我們預期的成果和表達形式1幻燈片,2.環保袋（2）指導學生開展 “自主質疑式”的修

14、改 ，進一步優化活動方案。在研究方案初步形成后，學生往往跳不出自己思維的平頸，此時，其他小組的成員卻往往能以“旁觀者”的身份看清問題的核心，因此，在初稿形成后，我在全班范圍開展自主質疑，對研究方案或設計方案逐個進行質疑論證，使小組有機會不斷進行完善。我的心得：“接力循環式”討論在小組具體實施時，在意見的采納方面需要充分發揮組長的作用，來協調大家的意見并進行總結，形成一個組內的優質方案。（三）活動實踐階段1引導學生及時反思，產生最佳實施建議。開始具體實踐時，很多具體的問題是在理論思考時未必考慮到的，因此，在出現一些具體的實踐層面的問題時，引導學生及時反思就是學生很好調整實踐行動的過程。如：街頭采

15、訪片段，周天揚、蔡以真等同學曾在學校門口進行調查問卷時，成功率達到100%，因此，他們非常有自信到街頭發放調查問卷，結果發現家長處于對學生的關心欣然接受了調查，然而踏上社會就不是這么回事，大家都有各自的事，加之社會中關于這類活動（或傳銷）都比較多，人們區分不了，因此，在這次失敗出現之后，我請學生及時反思，最終提煉出了許多優秀經驗，他們認為，需要仔細觀察對方身份，關注是否忙碌？等多種因素，在設計調查問卷時還得再精練些。2幫助學生進行實驗比對，篩選最優行動方式。這種實驗比對雖然沒有科學領域的那么專業，但是大家通過實踐之后，比較方法的優缺點，一是能保證每一個學生都有陳述自己立場及支持性論據的機會，二

16、是通過彼此的說服到小組間的默契點和信任點。這也是類似于“技術爭論”的方法。如：環保小隊在進行環保袋的設計研究時，組員朱英杰認為，環保袋既然要環保就要從材料上下功夫，做到真正的環保。許月，沈安琪，章行健，鄭昕桐都想到要使環保袋更方便折疊，能夠放在包里，身邊都不占地方。李昱霆，錢欣想到了環保袋的功能要多樣化。大家都認為自己的設計非常好，很難說服對方。于是，我請他們就分頭畫了畫心中環保袋的樣子，并寫上了自己設計的環保袋的功能和特點，使用的材料、制作的方法、步驟等。 朱英杰的“環保袋”設計簡介：這種環保袋采用了新型紡織材料，雖然很薄，但透氣又保溫，還很結實。它易折疊，在包中一次性可以放七八個，外觀也有

17、多種樣式可以選擇。袋底用了雙層布料，使得其很耐磨損。 章行健的“環保袋”設計簡介：根據衣服上的抽拉設計可以改變長度，由此想到我們的“環保袋”也可以應用抽拉的設計來壓縮“環保袋”（見圖，用紅筆圈出來處）。袋口的小扣子在袋內裝有物品時可以固定袋口，而當“環保袋”被壓縮成扁形時，可以卷起來用扣子扣緊，減少體積。李昱霆的“環保袋”設計簡介：此“環保袋”考慮到袋子的分隔，中間的分隔是用兩側的尼龍布搭扣而成（見圖，用紅筆圈出處），可以把生和熟，吃和用的物品分開。如不需要分隔，則只要將搭扣放開，將兩塊布自然垂放在“環保袋”內側即可。 錢欣的“環保袋”設計簡介：此乃全功能“環保袋”，按鈕可伸縮拉桿，容量大，可

18、拖拉，功能區劃分，指路燈照明方便夜行。之后，他們帶來了設計圖，其中一些成員還帶來了實物，他們再通過比照，討論之后，選擇幾個最佳的方案在組內實踐中推廣。我的心得：好的指導者，需要作到“收”“放”自如。不要認為他們不行，局限他們的思維和行動，該放就放；在需要指導時，千萬及時介入。（四）總結歸納階段通過本次活動，產生的成果是在指導教師的引導之下，學生們自主設計和實踐操作后所產生的，其學習成果往往是充滿個性化的，生動的。因此，為保證評價的客觀性和公證性，我們不僅需要關注活動成果的完整度，作品的精致等，更需要關注學生在這一過程中的研究成果與預期目標之間、作品與設計之間的完成度。1引導學生進行整理、篩選活

19、動成果，進行合理呈現。課題（或項目）明稱完成時間活動組員成果形式成果簡介附錄材料活動記錄表（ ）份 訪談表（）份 討論記錄（ ）份調查表（ ）份 其他實物材料如：作品名稱（ ） 設計者（ ） 制作者（ ） 內 容： 功 能展示成果所需要的條件展示人：形式：介紹詞的設計： 2指導學生根據評價標準進行“論證式”答辯，形成對學習成果的客觀評價（1）針對主題活動的特點，確立以成果的真實性、創新性、科學性的評價標準設計“限塑”和我們的生活成果展示評分標準。（見表一）表一：“限塑”和我們的生活綜合實踐活動成果展示評分要求：1成果的表現形式（20分）：個性化，活動成果內容豐富，形式多樣；2活動的過程（40分

20、）：對活動過程的完整呈現，表述時則要注意詳略得當，對不能現場表述的部分，是否能借助相關的文字說明等呈現；是否有一定的可看性和借鑒性；如：圖文結合研究步驟是否清楚，研究過程的邏輯關系是否成立；調查問卷、訪談表的使用是否符合要求；資料查找和搜集是否根據課題進行合理篩選；3成果展示的時間（10分）：是否能在規定的時間里，對研究成果進行展示說明；4語言表達的流暢性（10分）：脫稿，以介紹的形式向觀眾展示，背誦痕跡不明顯；5現場答辯效果（20分） （2）鼓勵學生積極思辯，實現成果的科學論證學生將自己的成果作品從意圖、研究或制作過程、實際效果等向大家作全方面的介紹，對研究成果、設計成果與預期效果的比較，幫

21、助該小組對設計理念和實際效果進行論證，從而對作品有個全面的評價。如：同學們在聽取設計與制作環保袋的時候，有同學認為，環保袋的設計是比較到位的，但是他有時候沒使用環保袋購物的原因是因為自己會忘記攜帶，或者有時候購物是突然的行動，那怎么來解決這個問題呢？所以他們建議該小組還可以從這個角度來進行改進。于是，該小組又產生了新的研究視角，環保袋的創意租賃的研究。而對于研究性課題研究，又有小組進行了持續研究，進行了10個月后再看“限塑令”的課題。我的心得：對活動的公正評價，依賴于相對科學的標準，對活動評價并不意味著活動的終結，而是新的起點。七、活動收獲（一）更有利于培養學生的實踐能力與創新精神，實現課程目

22、標1激發了學生對實踐活動的興趣在主題活動實施后，我對參與活動的50名607班學生進行了調查問卷。（共50份問卷，回收有效問卷50份） 我們發現絕大部分孩子對于這個活動都表現出喜歡，通過進一步分析，我們發現孩子喜歡的原因表現為：我喜歡本次活動的理由（可多選）607（50人）學到書本上沒有的東西34人68%可以發揮我的創造能力25人50%可以親自去實踐27人54%貼近生活30人60%比其他課約束少10人20%其他8人16%從中我們可以發現，學生對于這樣活動普遍可以接受，而原因是因為綜合實踐活動能學到傳統學科教學中所不能學到的東西，更容易發揮學生個人的實踐能力和創新精神，并為服務到社會。由此，我們可以發現綜合實踐活動的存在并不是學校和教師的“一廂情愿”，而是得到活動對象學生的認可，正因為如此綜合實踐活動才能發展得更好。2進一步發展了學生思辯、質疑的能力本次活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開設和展開的，學生們在實踐活動的過程中，沒有現成的資料可以借鑒，也沒有老師隨時隨地的指導，大家必須充分發揮自身的最大潛能，開動腦筋，發現問題，解決問題。同時，它通過多種途徑為學生提供具體的現實的情景，使學生能走進社會、走進生活，引導學生開展豐富多彩