1、 主題活動：就是在一段時間內圍繞主題活動：就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。它的特點是打破了學科間的教學活動。它的特點是打破了學科間的界限，將各種學習內容圍繞一個主題有界限，將各種學習內容圍繞一個主題有機連接起來，從而獲得較為完整的經驗機連接起來，從而獲得較為完整的經驗 主題主題活動是活動是一種適合幼兒發展的一種適合幼兒發展的活動活動課程課程。是。是一個一個有計劃、有計劃、有目的有目的、有步、有步驟、驟、有發展有發展的活動。的活動。 主題活動主題活動是是把課程的各個部分、要素把課程的各個部分、要素有機地組織在一起，強調有機地組織在

2、一起，強調內容內容之間的之間的相互聯系。相互聯系。 主題主題活動：活動： 旨在改變過去的那種由單純被動旨在改變過去的那種由單純被動的接受現成知識的傳統系統教學的接受現成知識的傳統系統教學方式，意在通過幼兒的親身參與方式，意在通過幼兒的親身參與體驗體驗、行動與實踐，培養幼兒形、行動與實踐，培養幼兒形成一種對知識技能進行主動探究成一種對知識技能進行主動探究的的能力能力。 主題活動：主題活動： 重視與幼兒現實生活密切相關重視與幼兒現實生活密切相關的實際問題的實際問題進行進行探究與學習，重視探究與學習，重視幼兒幼兒多元智能多元智能的開發，注重幼兒多的開發，注重幼兒多種學習實踐經驗的整合，注重幼兒種學習

3、實踐經驗的整合，注重幼兒創新能力的培養。創新能力的培養。 二二、開展開展主題活動主題活動的的基本理念基本理念 每一個幼兒都有權利接受教育，發展自每一個幼兒都有權利接受教育，發展自己的潛能，獲得良好的人生開端。教育己的潛能，獲得良好的人生開端。教育要面向每一個幼兒，促進每一個幼兒獲要面向每一個幼兒，促進每一個幼兒獲得全面的、基本的發展。得全面的、基本的發展。 愛游戲是幼兒的天性，要支持幼兒與愛游戲是幼兒的天性，要支持幼兒與伙伴的共同游戲，親身參與幼兒的游戲，伙伴的共同游戲，親身參與幼兒的游戲，引導幼兒在游戲中學習。引導幼兒在游戲中學習。 幼兒需要良好的精神氛圍和人際幼兒需要良好的精神氛圍和人際關

4、系，需要成人的關懷、接納、尊重、關系，需要成人的關懷、接納、尊重、激勵。幼兒需要在與成人的交往中感激勵。幼兒需要在與成人的交往中感受到安全、溫暖與支持；受到安全、溫暖與支持； 幼兒喜歡模仿，成人的言行舉止幼兒喜歡模仿，成人的言行舉止是幼兒學習的良好榜樣。是幼兒學習的良好榜樣。 三三、開展開展主題活動主題活動的的基本原則基本原則 珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、

5、實際操作和親身幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。體驗獲取經驗的需要。 以主題活動為切入點，注重學習與以主題活動為切入點，注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展。不同角度促進幼兒全面協調發展。 既要準確把握幼兒發展的階段性特既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達指南呈現的發展速度和方式到達指南呈現的發展“

6、階梯階梯”，切忌用一把切忌用一把“尺子尺子”衡量所衡量所有幼兒。有幼兒。 四四、開展開展主題活動主題活動的的主要思路主要思路 在指南精神指導下，打破傳統在指南精神指導下，打破傳統主題活動教材以教師的主題活動教材以教師的“教教”為主的狀為主的狀態，更加關注態，更加關注3 34 4歲、歲、4 45 5歲、歲、5 56 6歲歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平建做什么，大致可以達到什么發展水平建立合理期望，而不是以教師的意志來決立合理期望，而不是以教師的意志來決定幼兒的學習內容。定幼兒的學習內容。 注重主題活動來源于幼兒身邊的注重主題

7、活動來源于幼兒身邊的事物，事物，幼兒基礎能力發展為目標幼兒基礎能力發展為目標；（各個年齡主題活動目標依照指南（各個年齡主題活動目標依照指南“發展目標發展目標”和和 “ “教育建議教育建議”設制）設制）日常生活環境為主題內容；日常生活環境為主題內容；幼兒幼兒可感知的體驗活動、操作的游戲材料可感知的體驗活動、操作的游戲材料為基本活動形式；為基本活動形式； 讓幼兒在玩中主動探索、學習和發展。讓幼兒在玩中主動探索、學習和發展。 以以游戲就是學習，玩具就是教材游戲就是學習，玩具就是教材的思想的思想，讓幼兒在，讓幼兒在“玩玩”中學、中學、 “玩玩”中思、中思、 “玩玩”中求發展。中求發展。 讓幼兒在親歷主

8、題活動的過程中讓幼兒在親歷主題活動的過程中提升提升 探索、發現、探索、發現、觀察、分析、解決問題觀察、分析、解決問題 的能力。的能力。（一）選擇主題的出發點（一）選擇主題的出發點 1. 1.從幼兒可接觸的生活內容出發從幼兒可接觸的生活內容出發 2. 2.從幼兒的興趣和需要出發從幼兒的興趣和需要出發 3. 3.從課程目標出發從課程目標出發 （二）選擇主題的依據（二）選擇主題的依據 1. 1. 幼兒喜歡嗎，符合他們興趣需要嗎？幼兒喜歡嗎，符合他們興趣需要嗎？ 2. 2. 它蘊涵著什么樣的教育價值？它可能它蘊涵著什么樣的教育價值？它可能 有助于達成哪些教育目標？有助于達成哪些教育目標？ 3. 3.

9、它涵蓋哪些教育內容？可以提供給幼它涵蓋哪些教育內容？可以提供給幼兒什么樣的學習經驗？兒什么樣的學習經驗？ 4. 4. 它的可行性如何？主題所需的材料容它的可行性如何？主題所需的材料容易獲得嗎？是否可以轉化為讓幼兒易獲得嗎？是否可以轉化為讓幼兒直接參與的具體活動？直接參與的具體活動？（一）設計的流程（一）設計的流程 1. 1.選擇主題名稱、選擇這一主題的選擇主題名稱、選擇這一主題的 理由和需要的時間理由和需要的時間 2. 2.確定主題活動的目標確定主題活動的目標 3. 3.擬定主題活動網擬定主題活動網 4. 4.設計系列教育活動設計系列教育活動（二）設計主題活動應注意的問題（二）設計主題活動應注

10、意的問題1. 1. 主題活動的整體性、綜合性應該是主題活動的整體性、綜合性應該是 自然、有機、水到渠成的，不應是自然、有機、水到渠成的，不應是 生拼硬湊的。生拼硬湊的。 2. 2. 主題活動應注重內容間的橫向聯系主題活動應注重內容間的橫向聯系 及知識的及知識的 縱向的系統性縱向的系統性主題源于幼兒生活。主題源于幼兒生活。 主題內容循序漸進主題內容循序漸進，有機結合有機結合主題活動教學形式多樣主題活動教學形式多樣。 以時間以時間節日節日為主題的活動為主題的活動： 如：如：新年新年、兒童節、兒童節 以以生活認知生活認知為主題的活動為主題的活動： 如：如：盒子、瓶子盒子、瓶子 以以能力發展能力發展為

11、主題的活動為主題的活動： 如：我真能干如：我真能干七七、主題活動的特性、主題活動的特性活動各部分的活動各部分的搭配和排列有結構但不是僵化的，教師搭配和排列有結構但不是僵化的，教師可以在執行過程中，即尊重幼兒發展規可以在執行過程中，即尊重幼兒發展規律的序，又充分考慮幼兒群體及不同個律的序，又充分考慮幼兒群體及不同個體的需求。體的需求。教師根據各類教師根據各類 活動的預期目標，選擇內容開展活動，活動的預期目標，選擇內容開展活動， 但在各類活動進行中，對幼兒感興趣的但在各類活動進行中，對幼兒感興趣的， 即時生成的有教育價值的內容補充、吸即時生成的有教育價值的內容補充、吸 納到教師的預設內容之中。納到

12、教師的預設內容之中。幼兒根據自己幼兒根據自己的需要和興趣選擇，體現自我決定與參的需要和興趣選擇，體現自我決定與參與決策的樂趣，為不同幼兒潛能的展露與決策的樂趣，為不同幼兒潛能的展露提供了條件與機會。如：幼兒用書可以提供了條件與機會。如：幼兒用書可以作為紙張游戲、而硬紙卡既可以作為教作為紙張游戲、而硬紙卡既可以作為教具又可以投放到活動區成為幼兒復習鞏具又可以投放到活動區成為幼兒復習鞏固的學具。固的學具。八八、主題活動的、主題活動的特色特色幼兒學習動力來源于對活動興趣。幼兒學習動力來源于對活動興趣。興趣不是興趣不是 “ “教教”出來的，出來的，而是要而是要“吸引吸引”出來的。出來的。幼兒最喜歡幼兒

13、最喜歡-玩。玩。玩就是幼兒探知、學習和發展的滿足。玩就是幼兒探知、學習和發展的滿足。發展心理學家勒夫發展心理學家勒夫維格斯基認為：維格斯基認為：在學齡前的歲月里，在學齡前的歲月里，“玩玩”是一個孩子是一個孩子成長的重要動力。會玩兒的孩子才更會成長的重要動力。會玩兒的孩子才更會學習。學習。運用各個感官親身體驗，運用各個感官親身體驗，獲得感受。即視、聽、嗅獲得感受。即視、聽、嗅、味、觸、唱、味、觸、唱、跳等，自主動腦思、動嘴說、動手做。跳等，自主動腦思、動嘴說、動手做。在游戲情境中進行涂色、連線、粘貼、在游戲情境中進行涂色、連線、粘貼、迷宮、填數字、運筆、找錯、添畫等多迷宮、填數字、運筆、找錯、添

14、畫等多種形式設計紙面練習，種形式設計紙面練習， 讓主題讓主題“活活”起來，起來，讓孩子讓孩子“動動”起來，起來， 使幼兒充滿興趣，使幼兒充滿興趣，主動參與，動手動腦，獲得發展。主動參與，動手動腦，獲得發展。 陶行知先生：陶行知先生：“在生活里找教育，在生活里找教育，為生活而教育為生活而教育”教育主題貼近幼兒實際教育主題貼近幼兒實際生活，貼近現代生活，實行教育生活化生活，貼近現代生活，實行教育生活化，生活教育化。，生活教育化。 幼兒園主題活動幼兒園主題活動“生活化生活化”是我們是我們這套教材的基礎，從目標的定位、內容這套教材的基礎，從目標的定位、內容的選擇、方法策略的實施等方面體現出的選擇、方法

15、策略的實施等方面體現出生活化主題活動，形成各領域內容相互生活化主題活動，形成各領域內容相互聯系、相互滲透的生活化主題綜合課程聯系、相互滲透的生活化主題綜合課程。 主題內容的設計以季節為縱線，從主題內容的設計以季節為縱線，從時間的發展順序延展主題，同時，在每時間的發展順序延展主題，同時，在每一季中插入節日、文化、科技、生活內一季中插入節日、文化、科技、生活內容，讓幼兒感知人文活動、禮儀風俗、容，讓幼兒感知人文活動、禮儀風俗、科技發展、生活現象，實現五大領域之科技發展、生活現象，實現五大領域之間的橫向相互融合，從多角度引導幼兒間的橫向相互融合，從多角度引導幼兒感受自然、感受生活，獲得學習與發展。感

16、受自然、感受生活，獲得學習與發展。 幼兒成長，來自于快樂的生活，生活幼兒成長，來自于快樂的生活，生活中蘊藏著無數的教育因素，激發著幼中蘊藏著無數的教育因素，激發著幼兒動手探索的興趣、啟迪著他們心靈兒動手探索的興趣、啟迪著他們心靈的智慧。的智慧。 教育家陶行知曾說：教育家陶行知曾說： “生活就是教育，是好生活就是好教生活就是教育，是好生活就是好教 育，育，不是生活就不是教育。不是生活就不是教育。” 幼兒園教育指導綱要幼兒園教育指導綱要也明確指出：也明確指出： “幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的 生活和活動環境，滿足他們多方面發生活和活動環境，滿足他們多方面發 展的需要

17、，使他們在快樂的童年生活展的需要，使他們在快樂的童年生活 中獲得有益于身心發展的經驗。中獲得有益于身心發展的經驗。” 只有源自幼兒生活的教育才能真正促只有源自幼兒生活的教育才能真正促進幼兒的發展。進幼兒的發展。 多年來，我園以真實、開放、可持續多年來，我園以真實、開放、可持續發展的發展的“生活化生活化”教育為特色。讓教教育為特色。讓教育回歸幼兒真實的生活體驗之中，為育回歸幼兒真實的生活體驗之中，為此開展了一系列的此開展了一系列的“生活化生活化”主題教主題教育活動：育活動： 我們吸收一切有利于幼兒發展的教育我們吸收一切有利于幼兒發展的教育理念，使之融合，形成園本化的教育理念，使之融合，形成園本化

18、的教育幼兒的一切發展、學習來自于生幼兒的一切發展、學習來自于生活環境，他們在生活中透過感官吸取活環境，他們在生活中透過感官吸取身體和心理成長的一切必需因素，他身體和心理成長的一切必需因素，他們從身邊可看、可聽、可觸的事物中們從身邊可看、可聽、可觸的事物中探索、認知、獲得經驗。沒有生活就探索、認知、獲得經驗。沒有生活就沒有幼兒的生存和發展，離開了生活沒有幼兒的生存和發展，離開了生活的學習對幼兒來說是無意義的，因此，的學習對幼兒來說是無意義的，因此，幼兒教育應是真實的、生活化的教育。幼兒教育應是真實的、生活化的教育。 沒有生活就沒有教育，教育是為了更好沒有生活就沒有教育，教育是為了更好地生活，利用幼兒生活開展教育，成為地生活，利用幼兒生活開展教育，成為我們教育實踐中研究的課題。我們教育實踐中研究的課題。越貼近幼兒生活的內容，越具越貼近幼兒生活的內容，越具趣味性，貼近幼兒生活就意味著適合趣味性，貼近幼兒生活就意味著適合幼兒的需要和興趣。幼兒的需要和興趣。