1、精選優質文檔-傾情為你奉上平行線的判定（一）說課稿 243abc1一、教材分析        （一）教學地位和作用        本課位于新教材浙教版八年級上冊平行線的判定第一章第二節的第一課時。主要內容是讓學生在充分感性認識的基礎上體會平行線的第一種判定方法，它是空間與圖形領域的基礎知識，是平行線的重點之一，學習它會為后面的學習平行線性質、三角形、四邊形等知識打下堅實的“基石”。同時，本節學習將為加深“角與平行線”的認識，建立空間觀念，發展思維，并能讓學

2、生在活動的過程中交流分享探索的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數學的能力。       （二）、教學目標知識與能力目標：       1、經歷觀察、操作、想象、推理、交流等學習活動，認識同位角，能在圖中識別出同位角，并掌握“同位角相等，兩直線平行”這一判定。       2、會用三角尺過已知直線外一點畫這條直線的平行線.過程與方法目標：    

3、60;  1、經歷探索直線平行的條件的過程，掌握直線平行的條件，并能解決一些問題。       2、通過動手實踐、合作交流等活動，進一步發展空間觀念、推理能力和有條理表達的能力。情感、態度與價值觀目標：       1、在探索和交流的活動中，培養學生與人協作的習慣。       2、初步了解推理論證的方法，逐步培養學生邏輯推理的能力。   

4、;    （三）、教學重點、難點         根據新課標的要求及八年級學生的實際情況,確定本節課的教學重難點:       重點：平行線的判定方法：同位角相等，兩直線平行.       難點：同位角的尋找以及在具體的情境中利用“同位角相等，兩直線平行”解決一些簡單的問題.二、學情分析   

5、60;   從認知結構的角度，八年級的學生已經具備一定的生活經驗和數學活動經驗，并且對基本幾何圖形有一定的認識，學生已經學了平行線的定義、平行公理及其推論，具備了探究直線平行的條件的基礎，但在邏輯思維和合作交流的意識方面發展不夠均衡。三、教法選擇與學法指導       教法：引導操作法、觀察法、討論法、多媒體電化教學法        學法：動手實踐、自主探索與合作交流相結合.   

6、60;   教學流程：創設情境、復習引入動手操作、自主探索總結歸納、得出結論反饋應用、拓展新知互動交流、談談收獲布置作業、反思提煉.       （設計意圖：針對七年級學生的年齡特點和心理特征,以及他們的知識水平,本節課我以教學流程六個環節的方法進行.讓學生始終處于主動的學習狀態,讓學生有充分的思考機會,借助小教具和多媒體演示,讓學生在實踐中思考,在思考、歸納總結的過程中培養其空間觀念、簡單的推理能力和有條理表達的能力.）四、說教學過程     

7、  （）、創設情境、復習引入       復習提問 1、如圖，兩條直線a、b被第三條直線c所截，（1）與，與，與各是什么關系的角？      （ 2）1、2的邊所在的直線是哪些直線？       （3）公共直線是哪條？（公共直線就是第三條直線）       （4）1、2可以看成哪兩條直線被第三條直線

8、截出的角？       （5）1、2在位置上有哪些相同點？重點強調位置關系。  同位角的定義:兩直線被第三直線所截構成的八個角中，位于兩直線同一方、且在第三直線同一側的兩個角，叫做同位角.       同位角位置特征：(F形)       在截線的同旁；       在被截兩直線的同方向. 

9、;       (設計意圖：通過多媒體演示，結合學生的探索、討論、交流的情況，師生互動共同總結歸納得出同位角的定義及特征,并強調注意兩個“同”字。通過找其他的同位角，既培養了學生的觀察能力又加深學生對同位角的理解。刺激學生的原有認識結構，激發學生探索問題的激情。2、在同一平面內，兩條直線之間有幾種位置關系呢？3、平行線的概念4、兩直線的平行線判定方法  議一議       你還記得怎樣用移動三角尺的方法畫兩條平行線嗎？試用這種方法 過已知直線外一

10、點畫它的平行線. 請說出其中的道理!       方法: 一、放, 二、靠, 三、推, 四、畫。       （設計意圖：在學生充分討論、交流的基礎上，讓學生掌握這種畫法并理解其中的道理，體會“用數學”的樂趣。）       5、總結歸納、得出結論       平行線的判定公理：   &#

11、160;   兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等那么這兩條直線平行。可以簡述為：同位角相等，兩直線平行。        1=2  (  已知   )         ab  ( 同位角相等，兩直線平行 )       （設計意圖：通過小組間合作交流學習，充分調動學生觀察、思考、歸納的積極性，得

12、出正確的結論，讓學生用數學語言概括這一結論，同時發揮學生的主體作用。）       6、反饋應用、知識拓展（1）如圖1，C57°，當ABE 57°時，就能使BECD. （此題屬于比較簡單的題目，是為了鞏固同位角相等，兩直線平行這個知識點又有點逆向思維的運用。）（2）如圖2 ， 1120°,260°問a與b的關系？ ab （此題可以用同位角相等，兩直線平行也可以用同旁內角互補，兩直線平行讓學生明白在鞏固判定方法的同時了解其間的聯系）（3）如圖,不能判定 L1/L2 的是 （ D）（A）2

13、3 （B）14 （C）12 （D）13 （此題則對本節的知識整體的一個思考，難度比較低。主要是為了考察學生對本節知識是否了解以及方便教師再次和學生一起總結本堂課的知識）五、教學評價分析       總之，在教學過程中，我始終注意發揮學生的主體作用，立足于學生的認識基礎來確定適當的起點與目標，內容安排從復習平行線的定義出發到平行線的判定（一）的發現、論證和運用，逐步展示知識的過程，使學生的思維層層展開，逐步深入。在教學設計時，利用學具及多媒體輔助教學，展示圖片和動畫，使學生體會到數學無處不在，運用數學無時不有。以動代靜，使課堂

14、氣氛活躍，面向全體學生，給基礎好的學生充分的空間，滿足他們的求知欲，同時注重利用學生的好奇心，培養學生的創新能力，引導學生從數學角度發現和提出問題，并用數學方法探索、研究和解決，體現新課標的教學理念。       六、板書設計       平行線的判定（一）       、同位角的定義：       兩直線被第三直線所截構成的八個角中，位于兩直線同一方、且在第三直線同一側的兩個角，叫做同位角.