1、" 立誠 " 之我見2-1-7 獲省論文評比二等獎小學作文教學" 立誠 "之我見小學生作文，其性質區別于性質區別于作家與成人的"創作 "" 著作 "， 而是一種習作，是學習用文字符號表達自己意思的練習形式。但這并不是說，作文教學只須單純地培養學生運用語言文字的能力。九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）指出， "要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話" 。顯然，作文教學既要訓練學生語言能力和開發他們的智能因素，又要進行良好的思想品德教育，陶冶高尚的審美

2、情操。教師不能 " 就作文教作文"、" 為作文而作文" 。 教師教學生作文的過程，同時也應是教學生怎樣做人和做怎樣的人的過程。因此，作文和育人是不可分割的整體。大綱指出的"真情實感 "、 "不說假話空話"實質是要求學生說真話、抒真情。葉圣陶老先生曾在語文教學二十韻里，用"立誠最為貴"來概括作文教學的"求誠 "思想，這在今天仍富有現實意義。關于"立誠 " 的涵義， 葉老作過這樣的解釋：" 求誠實含著以下意思：從原料講，要有真實的，深厚的， 不說那些

3、不可征驗，浮游無著的話；從寫作講，要有誠懇的，嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態度。"這就是說， 我們既要引導學生從生活中獲得豐富的寫作材料，以便在寫作時說真話、抒真情，表里如一、言行一致；又要訓練學生正確思維與表達，使他們在學習構思、行文、修改等技巧之過程中，克服虛偽、浮夸、兒戲和惰性，以形成較為嚴謹的寫作態度。作文之理如此，做人之道亦然。要培養學生成為正直誠實勤奮的人，就應要求他們在作文時忠實勤勉地寫誠實真切的話。學生在作文過程中得到潛移默化的熏陶和鍛造，最終將達到"文如其人 "之境地。但是， 當前的教學現狀尚有不盡人意之處。部分學生寫作時不善于選用真實豐富

4、的原料，而是沉迷于走"捷徑"、找"竅門 "，從別人文章里摘抄、套用。他們說的是別人的話，抒的是別人的情，" 浮游無著 " 、" 油滑輕薄 " 。 而有些教師恰恰也缺乏材料的指導意思，不注重從正確的途徑幫助學生獲得材料，而喜歡用單一的模式，對學生進行枯燥而乏味的訓練。于是乎， 學生學會了移"花 "接 "木 "、 對題入 "座 "之技巧，但凡寫到"X X的一件事”，則不管是否真有其事其感，必定是生日慶 祝、公園游覽之類；寫到"XX的人&qu

5、ot;，則不管是否真有其人其情，必 定是為我補課的老師、帶我看病的媽媽等等。久而久之，學生習慣于" 作文就是編一套" ，說假話。如此教學，還有什么" 立誠" 可言，當然也無法去談及育人了。從 " 立誠 " 這一作文育人的根本思想出發，作文教學首先應考慮如何幫助學生獲得作文的原料。葉老曾強調："訓練學生習作，必須注重傾吐他們的積蓄。"他認為，" 通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。 "葉老 "傾吐積蓄 "的論述， 揭示了作文的實質及作文育人的關鍵。因為

6、作文，并不是一提起筆就能寫成的，而是一個由生活、閱讀、寫作三者構成的反饋信息系統，是"吸收事物- 形成認識 - 語言表達 "的能力過程。積蓄就是吸收，包括吸收事物及形成的認識；傾吐是表達， 是用文字符號（或口頭語言）表達所認識的事物及所生發的情思。有積蓄才有傾吐，積得多，吐時才能左右逢源。對小學生能不能做到注重積蓄呢？回答是肯定的葉老說：" 若把親切的觀察、透澈的知識，應合環境而發生的情思等等，一律認為積蓄，學生胸中的積蓄是決不愁貧乏的"。 "幼童看見貓兒圓圓的臉，瞇著眼睛抿著嘴，覺得它在那里笑，這就是一種積蓄。"可見，學生有自己的生

7、活，也一定有自己的積蓄。而教師如能輔以積極的引導，學生的積蓄則可更深更廣。注重積蓄，首先要引導學生熱愛生活、觀察生活。教師要結合教學實際，有計劃地組織學生開展各種有益的活動，接觸實際，指導學生觀察和分析周圍的事物。教師在豐富學生生活的同時，要指導他們用科學的方法觀察身邊的人和事，要鼓勵他們親眼見一見，親耳聽一聽，親口問一問，親手做一做，以獲得第一手材料。教師還要指導學生用正確的思想，認識身邊的人和事，幫助他們辨別什么是對的，什么是錯的，什么是美的，什么是丑的，從而進行辯證唯物主義教育，培養良好的思想品德和道德素養。這樣， 學生就能在豐富多彩的生活中從容不迫地了解自然，了解社會。心有所思，情有所

8、感，積蓄在胸，傾吐也就不成問題了。注重積蓄，還需引導學生讀書。教師要幫助學生從閱讀中借鑒他人觀察事物、選取材料及表達技巧上的成功經驗，學習他人的思考方法，從而不斷充實胸中的積蓄。劉勰在文心雕龍中有過"文附于質 "的論述。這里的"文 "，指語言文字，即表現形式，即選材立意、布局謀篇、遣詞造句等寫作的方式方法； " 質 " ，指思想內容，即文章中寫到的人、事、物，也包括的思想情感。 " 文附于質 "， 是說語言文字這一表現形式是依附于思想內容之上的，即內容決定形式，形式為內容服務。劉勰的這個觀點，是對內容與形式關系的高

9、度概括，也為作文教學貫徹文道統一原則提供了依據。因為形式是由內容決定的，只有具備了好的內容，形式才有意義，所以作文教學要強調從內容入手，強調注重積蓄，以保證作文言之有物，言之有理。又因為形式對內容有反作用，一個盡可能完美的形式能夠更準確地反映所表達的內容，所以作文教學也不應當忽視章法的指導，要"思索作文的法度技術"，以保證作文言之有序。不可否認，當前的作文教學還多少存在著重形式輕內容的傾向。有的教師熱衷于給學生制定一整套寫作程序而忽視對作文內容的指導，使教學不斷地產生負效應。因此， 在作文教學中強調"文質兩宜 "就顯得尤為重要。要做到文質兩宜，命題至關重

10、要。作文命題如能"以學生為本位"，做到大綱所要求的"切合學生的生活實際，具有啟發性，便于學生展開思路 "，學生才有話可寫，"文質兩宜 "才有保證。文質兩宜，還要求教師指導學生組織和剪裁作文材料。"要把材料組成一個圓球"， "渾凝調合，周遍一致"， "圓球有一個中心，各部分都向中心環拱著，而各部分又必密合無間，不容更動" 。可見，學生要寫得一篇圓滿的文字，須學會將各部分處以" 最適當的定位列次"， 以服從 "環拱中心 "的需要。學生每寫完

11、一篇習作，總盼望得到老師的公正評定。對他們來說，凡老師肯定、贊賞的， 都是好的，都應當學習；凡老師否定的、批評的，都是不好的，都應當摒棄。因此，評量學生的作文，關系到作文質量和文風，教師不可等閑而視之。實踐證明，任何過高過低或片面的評量標準都會給學生帶來消極的影響。 有的教師沒有客觀的依據，而是根據個人的審美傾向或感情因素來評定學生作文。他們可以因為主張"學習 "范文的構思方法而反對學生有所創新；可以因為一味追求內容" 具體 "、 字數多篇幅長而不在乎真實與否；可以因為偏愛華麗詞藻而嫌棄樸實的語言。甚至學生的日常表現亦可以左右評分。如此種種，其結果必然挫

12、傷學生的寫作積極性， 滋長虛假浮夸的文風。這是與作文教學必須育人的教育思想背道而馳的。評價學生作文應當有度，即有標準。作文的評價標準，當推大綱無疑。 大綱是教學科學化的指導文件，離開它來討論作文評價，同樣會陷入盲目性。大綱 對小學生作文的思想內容，有明確的要求。從高年級起，大綱對各年級都指出要" 思想健康，內容具體" ，并對此作了進一步的闡發。思想健康，一是要真實，寫一句話，一段話，以至一篇文章，要把自己想寫的事情老老實實地寫下來。二是要寫有意義的事，要表達自己看到的聽到的想到的有意義的內容，即要贊美生活中的真善美，發抒積極向上的情思。當然，這里不能忽略兒童的年齡特點及認識水平，不能用成人的眼光去要求孩子。有些內容，學生的理解還不能涉及到事物的本質，但只要他們有所感覺，即使是粗糙的，表面的，也不失為健康的好作文。內容具體，就是要寫得實在，不空泛。寫一段話或是寫一篇文章，想告訴別人一件什么事，想說說自己的什么想法，就把這件事，這個想法寫下來，不寫空話?？梢姡瑢W生如能實實在在地說想說的話，不說空泛無際的話，文章的內容就是具體的了。大綱對小學生作文的語言形式，也有明確的要求。從三年級起，大綱對每一年級作文的組織、條理、語句、用詞、書寫、標點等方面