1、課外閱讀指導批注式閱讀學情分析：初二的學生普遍存在一個問題，那就是只讀書，不思考，所以造成書讀得不少，卻僅僅限于看熱鬧，不能牢記，不會運用，針對此問題，一節批注式閱讀指導課就非常有必要了， 我們應該教給他們讀書的基本方法，從小做起，小習慣成就大未來。在本課中，我以馬麗的這樣的父親為例，引導學生用提要式批注法、評價式批注法、感想式批注法、疑難式批注法給文章予以批注，并以畢淑敏的回家去問媽媽為練習予以加深鞏固，在學習批注法閱讀的同時，引導學生欣賞美文，感知親情，相信會起到一定的指導作用和激趣作用。教學目標：1、掌握批注這一課外閱讀的有效方法，并進行嘗試。2、引導學生賞析美文，激發學生課外閱讀的興趣

2、。教學重點：1、激發興趣，鼓勵閱讀。2、掌握批注這一讀書方法，進行有效閱讀。教學難點：學以致用，理論指導與實踐相結合，學會四種批注方法。教學方法：情景導入法，自主學習法、小組討論法，以1 代 N 法。教學過程：一、課堂導入，激發興趣師：昨天與大家見面時，老師發給大家一個讀書調查表，做了一個讀書小調查，想知道調查結果嗎？屏顯。師：大家都笑了，這里，老師發現了一位讀書很有方法的同學，老師想請她給大家介紹自己的讀書經驗。生介紹。老師總結：（這位同學的讀書方法多么有價值啊！值得我們每位同學學習！） 的確，讀書如果只是泛泛的讀，沒有正確的方法，結果就會像我們大多數同學一樣，讀書不少，可是多數在看熱鬧，沒

3、有什么深刻印象，也不會靈活運用，大家有這種感受嗎？（有）老師今天想教給大家一種好的讀書方法，可以克服這個問題，想學習嗎？（想）（設計意圖：運用讀書調查表，從學生自身實際入手，直接發現學生讀書時存在的問題，更能激起學生的共鳴，激發他們學習本節課的興趣。）二、簡介批注，了解方法師：調查表里顯示：讀完書后，書里干干凈凈，不著一字的同學的比例占了90%，老師想先請大家看幾張圖片。師：屏顯讀書批注的圖片。你們發現了什么？生：書上寫了很多字，很亂。師：這些都是他們讀書時留下的，他們邊讀書便把自己的讀書感想、讀書心得，疑難問題，隨手記錄在書中空白的地方，深入思考，這種方法就叫做批注。聞一多先生就非常喜歡這種

4、讀書方法，還出版了楚辭校補，不但名人喜歡這種讀書方法，老師也喜歡，展示我的書本。你們發現了什么？生：文中畫了各種各樣的線條。師：這就是符號批注法。屏顯符號批注的方法。師：還有什么發現呢？生：寫了很多文字，這就是文字批注。師：文字批注，應該圍繞哪些方面進行批注呢？生：交流師總結：屏顯：可以從修辭方法的角度，可以從描寫方法的角度，可以從用詞準確的角度，可以從富有深刻哲理句子的角度，可以抒發自己的感想，或提出疑問（設計意圖：學生雖然以前會將老師所講的知識記在課本上，但對批注這種方法的真正接觸還是第一次，因此，將最基本的符號批注法和文字批注法傳授給他們，是非常必要的。）三、，賞析美文，嘗試批注81 、

5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。帶著剛才的收獲，讓我們動起來吧，請大家閱讀老師為大家帶來的馬麗的一片美文這樣的父親。快速瀏覽，想一想，這篇文章寫了什么？生：寫了一位生活艱難的父親去看望兒子的經過。師：你是如何概括出來的？有什么好的方法提供給大家嗎？生：什么人做了什么事。師：除此之外，還有什么方法也可以概括主要情節呢？生：段意合并法，要素串聯法，標題追溯法（若答不出，師可教授）師：非常好，拿過一篇文章來，要了解的第一件事就是它寫了什么？然后把它標注在題目或結尾部分，這就是批注的第一步：提要式批注法。（設計意圖：萬事開頭難，做好批注的第一步就是感知整篇文章的內容，因此我將提要式批注法單獨安放在第一

6、步，希望能從方法上予以引導。）2、可是，孩子們，僅僅知道文章寫了一件什么事是遠遠不夠的，這還只是邁出了我們讀書的第一步，所有的文章都是通過優美的字、詞、句來表情達意的，那么文章中哪些語句你讀了以后特別喜歡呢？用符號標注出你喜歡的語句，并在旁邊做好批注，寫上你喜歡的理由。3、生自讀，作批注。4、我們四人一組，交流一下你的批注，把你的批注先給大家展示一下，然后開始交流你所做的批注內容。預設：1 ）才看見蛇皮袋后面有一個和袋子一樣臟的中年男人，兩眼通紅，一臉倦容，頭發零亂。頭上還粘著草屑，穿著一件皺巴巴褪了色的衣服，右手的袖子卷過手肘，左肩背著一個破破爛爛的包裹。生：通過外貌描寫，展現了一位生活困難

7、，身份低微的父親形象。師：指導用著重號標出特別突出其低微的詞語，細讀，品味。生讀時提示大家在書中用著重號做標注師：你是從什么角度來做批注的啊？生：從人物的外貌描寫，師：這里我們從人物描寫的角度對人物進行批注，這就是評價性批注法。2）只見他快步走到鏡子前把自已從頭到腳仔細地整理了一遍。做這些時，他似乎完全忘了身邊的其他人。生：這是父親的動作描寫，表現了父親的責任感。師提示：尤其是哪些詞語更能體現父親極力想把自己最好的一面展現在兒子面前呢？請你用著重號標注一下。（或大家已經會用著重號標注了）。生：快步，從頭到腳，仔細，這些詞語更體現了父親極力要把自己最好的一面展現在兒子面前，表現了父親的責任感。師

8、：這也是通過人物的動作描寫進行的評價性批注。3）他飛快地把自己掉在地上的“家當”塞到桌下，再次扯了扯衣服，然后，從懷里掏出一把零碎但疊得十分整齊的鈔票，看得出，那是他給兒子準備好的生活費。生：這是父親的動作描寫，尤其是飛快，塞，扯，掏這些詞，充分體現了父親盡自己所能給兒子創造了良好的成長環境，表現了父親的責任感和對兒子的愛。師：指導用著重號標注關鍵詞語，你剛才做的也是人物的動作描寫的評價性批注。4）如果說這之前這住父親給人的感覺是一棵被人踏在腳下奄奄一息的草，那么此時的他，則變成了一座可讓人依靠的頂天立地的大山！生：這里把父親比作奄奄一息的草，形象的寫出生活的負擔對父親的重壓，也寫出了父親的卑

9、微和無助。后來又把父親比作頂天立地的大山，形象的寫出了父親的堅強和偉岸師：這是從哪個角度做的批注啊？生：從修辭方法的角度對人物進行的評價性批注。引導學生：剛才大家從修辭的角度，描寫的角度等，對文章的字詞句進行的批注我們稱為評價式批注。引導學生：剛才我們對字詞句的賞析，都屬于評價式批注，那么你覺得這篇文章感人嗎？文中有沒有那樣的文字觸動了你的心靈，讓你想到了自己的生活？想到了自己的父親？預設：如果說這之前這住父親給人的感覺是一棵被人踏在腳下奄奄一息的草，那么此時的他，則變成了一座可讓人依靠的頂天立地的大山！生：我也喜歡這句話，因為我想到了自己的父親，他很平凡，可是為了讓我好好學習，他很辛苦地工作

10、，我覺得他也像一個頂天立地的大山。師： 這句話你批注在書上了嗎？你是因為這句話觸動了你的心靈，引起了你的共鳴，你不由得想到了自己的生活，于是你有感而發，這就是感想式批注。師：還有沒有同學也做了感想式批注啊？生交流。6）男人有些不知所措，漲紅著臉，慌忙擺著手：“不不是的，我不是這意思， 我是來看看孩子的。”他拿起小寧給的餡餅說：“老師給的這個，我要。”隨即把那些紙幣抓起來放到就近的桌上，說：“這個我真不要，那成啥啦！”啟發學生：老師有一處不太懂，為什么只要餡餅不要錢啊？（生可能有不理解的，可能有理解的。）當你對文段的內容、思想和語言感到困惑，應該在旁邊畫上問號，以便隨時通過查資料或與老師同學交流

11、，解決疑難，這就是疑難式批注。生：因為接受了餡餅，是接受了別人的好意，接受了錢，是接受了施舍。父親覺得失去了自尊。（設計意圖：對文章字詞句的賞析，應該放手給學生，讓他們能批注出自己的獨特體驗和感受，教師適時予以方法的引導，先實踐后理論，學生理解和運用會更流暢。）4、班級交流，展示成果引導學生談他是從哪個角度進行的批注。教師看學生所做批注，并對符號，文字予以評價。并板書評價語言特色 可從修辭的角度，可從用詞準確的角度，可從表達方式的角度，還可以從人物描寫的方法，這些對文章的字詞句的批注，就是評價式批注對文段的內容產生的感受或生發的聯想：這就是感想式批注。對文段的內容、思想和語言感到困惑：這就是疑

12、難式批注5、階段小結：同學們做的非常好，大家已經掌握了四種批注方法：提要式批注法，評價式批注法、感想式批注法、疑難式批注法，在班級展示好的批注作品。當老師再次問你，讀完了這樣的父親這篇文章，再問你寫了什么？哪些地方寫得好？哪些情感觸動到了你心里最柔軟的地方？你是否還會說：不記得了？(不會)你是否還覺得自己在看熱鬧啊？你是否從中學到了寫作方法啊？所以當你的筆在書中留下痕跡時，它也在你的心里刻上了烙印。古人云：不動筆墨不讀書，老師也說，好記性不如爛筆頭。每次閱讀，我們都以此法做好批注，慢慢地你會發現，我記住了這個修辭，我記住了這個詞語，我記住了這種情感，我記住了這篇文章。四、拓展訓練，自主批注老師

13、還為大家帶來一篇美文，就是畢淑敏的回家去問媽媽。用你剛才所學，在文章中，也在你的心里做好批注。小組交流。集體交流，師生評價。生簡介我做的是什么批注，批注的是哪部分文字，我批注的內容是什么？預設：1) 生：本文寫了我游敦煌回來，和母親交談，意外得知母親曾抱著我走過安西的往事。提要式批注法2) 母親只是一間古老的舊房，她給我們的童年以遮避，但不會再提供新的風景。生：用比喻的修辭，把媽媽比作一間古老的舊房。比喻曾經呵護我們的母親已經落伍了，母親只能在我們童年時給我們以呵護，不能再給我們新的啟迪和支持，這是我們對母親的淺薄認識這是我們急切地投身外面的世界，尋找自我價值的原因。評價式批注3) 母親默默地

14、關注，就像手藝精湛的老藝人，不厭其煩地打磨描繪她們制造的精品。生：運用比喻的修辭方法，把母親關注我們比喻成老藝人打磨描繪精品。把“母親”比喻成“老藝人，把“我們”比喻成“精品，生動形象地寫出了母親對我們的耐心培育。評價式批注4) 趁老樹虬曲的枝丫還郁郁蔥蔥，讓我們趕快跑回家，去問媽媽。生：本段起過渡作用，承接上文的感悟，引出下文的勸告；緊扣文題，呼吁人們抓緊時間與父母交流。- 評價式批注。還可能有感想式批注和疑難式批注。（設計意圖：此時學生已經對各種批注法有了理論與實踐的結合，自主批注，并小組交流，教師適時指導，學生的批注法會更深刻的印記在心里）五、課堂小結，鼓勵讀書師：孩子們，這節課你有收獲嗎？生談：可從學會的批注方法，也可從