1、作用力與反作用力：大小相等，方向相反。兩個力同時存在，并且一定是兩個，同時作用對象不相同。研究作用力與反作用力時往往是同時針對兩個物體而言，離開物體而談論作用力與反作用力是比較經常的錯誤。平衡力：大小相等，可以是兩個及以上力，作用在同一物體上。是當研究對象是單一物體或系統時才存在平衡力。平衡力并不一定是方向相反，大小相等且方向相反是僅當兩個力時才是一定的。因為可以是幾個方向的力，但是合力平衡。5|評論(1)2009-3-1917:19yyyymm84|三級一對平衡力與"作用力與反作用力"的共同的特點：二力都是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。也正因為這一點學生常常混淆

2、這兩個概念。它們的區別又是很明顯的：首先提出兩個概念的本質問題不同。作用力與反作用力描述的是兩個物體間作用的規律，A對B有力的作用，B對A必定也有力的作用；二力平衡描述的是物體在二力作用下處在平衡狀態的二力特點。其次，作用力與反作用力二力的性質相同，要么都是引力，要么都是彈力，要么都是摩擦力等等；而二力平衡則不然，只要二力滿足作用在同一物體上，大小相等，方向相反，作用在同一條直線，就是平衡力，不管二力的性質如何。再次作用力與反作用力具有同時性，同時產生，同時變化，同時消失；二力平衡不具有這一特點。牛頓三大定律牛頓三大定律是力學中重要的定律，它是研究經典力學的基礎。1牛頓第一定律內容：任何物體都

3、保持靜止或勻速直線運動的狀態，直到受到其它物體的作用力迫使它改變這種狀態為止。說明：物體都有維持靜止和作勻速直線運動的趨勢，因此物體的運動狀態是由它的運動速度決定的，沒有外力，它的運動狀態是不會改變的。物體的這種性質稱為慣性。所以牛頓第一定律也稱為慣性定律。第一定律也闡明了力的概念。明確了力是物體間的相互作用，指出了是力改變了物體的運動狀態。因為加速度是描寫物體運動狀態的變化，所以力是和加速度相聯系的，而不是和速度相聯系的。在日常生活中不注意這點，往往容易產生錯覺。注意：牛頓第一定律并不是在所有的參照系里都成立，實際上它只在慣性參照系里才成立。因此常常把牛頓第一定律是否成立，作為一個參照系是否

4、慣性參照系的判據。2牛頓第二定律內容：物體在受到合外力的作用會產生加速度，加速度的方向和合外力的方向相同，加速度的大小正比于合外力的大小與物體的慣性質量成反比。第二定律定量描述了力作用的效果，定量地量度了物體的慣性大小。它是矢量式，并且是瞬時關系。要強調的是：物體受到的合外力，會產生加速度，可能使物體的運動狀態或速度發生改變，但是這種改變是和物體本身的運動狀態有關的。真空中，由于沒有空氣阻力，各種物體因為只受到重力，則無論它們的質量如何，都具有的相同的加速度。因此在作自由落體時，在相同的時間間隔中，它們的速度改變是相同的。3牛頓第三定律內容：兩個物體之間的作用力和反作用力，在同一條直線上，大小

5、相等，方向相反。說明：要改變一個物體的運動狀態，必須有其它物體和它相互作用。物體之間的相互作用是通過力體現的。并且指出力的作用是相互的，有作用必有反作用力。它們是作用在同一條直線上，大小相等，方向相反。另需要注意：（1）作用力和反作用力是沒有主次、先后之分。同時產生、同時消失。（2）這一對力是作用在不同物體上，不可能抵消。（3）作用力和反作用力必須是同一性質的力。（4）與參照系無關。高一物理勻變速直線運動的位移與時間的關系教案本節課的教學任務擬用兩個課時來完成。第一課時的中心內容是勻變速直線運動的位移規律，以位移公式為載體，采用“導學式”的教學方法，讓學生經歷勻變速直線運動位移規律的探究過程，

6、利用v-t圖象，滲透極限思想，得出“v-t圖象與時間軸所圍的面積表示位移”的結論，然后在此基礎上讓學生通過計算“面積”發現幾道位移公式，培養學生的發散思維能力。最后用實驗方法對公式進行驗證，培養學生科學的探究能力和嚴謹的科學態度。第二課時是學習勻變速直線運動的位移與速度的關系，初步學會用勻變速直線運動的位移公式來解決實際問題，體驗知識的應用。教學目標1、知識與技能知道v-t圖象與時間軸所圍的面積表示位移；初步掌握勻變速直線運動的位移公式。2、過程與方法經歷勻變速直線運動位移規律的探究過程，感悟科學探究的方法；滲透極限思想，嘗試用數學方法解決物理問題；通過v-t圖象推出位移公式，培養發散思維能力

7、。3、情感態度與價值觀激發學生對科學探究的熱情，體驗探究的樂趣。學情分析學科知識分析：本節內容是學生在已學過的瞬時速度、勻變速直線運動的速度與時間的關系的基礎上，探究位移與時間的關系，在上一章中用極限思想介紹了瞬時速度與瞬時加速度，學生已能接受極限思想。學生能力分析：要求學生能在老師的引導下，探究出勻變速直線運動的位移與時間的關系，在介紹vt圖線與時間軸所圍的面積代表勻變速直線運動的位移時，又一次應用了極限思想。要讓學生初步認識極限思想，并不要求會計算，旨在滲透這種思想。教學重點使學生經歷勻變速直線運動位移規律的探究過程，學習科學的探究方法。教學難點極限思想的滲透。教學過程（教師活動）復習討論

8、引入新課：問題：在“探究小車速度隨時間變化的規律”實驗中得到下面的一條紙帶，我們應如何測出小車在D點時的瞬時速度？（學生活動）討論、回答：（教師活動）小結：1. 在變速運動中，可以用平均速度來近似地代表瞬時速度。2. 如果時間間隔At取得越小，平均速度就越接近瞬時速度。取得共識，引入講述：以上我們已經學習了勻變速直線運動的速度公式，下面我們用vt圖象來研究勻變速直線運動的位移規律。板書：一、用vt圖象研究勻變速直線運動的位移（明確學習目標）【探究】為了研究勻變速直線運動的位移規律，我們先來看看勻速直線運動的位移規律：在勻速直線運動的v-t圖象中，圖象與時間軸所圍的面積表示位移x=vt。（教師活

9、動）問題1：對于勻變速直線運動，圖象與時間軸所圍的面積是否也可以表示相應的位移呢？啟發：我們能否運用類似“用平均速度來近似地代表瞬時速度”的思想方法，把勻變速直線運動粗略地當成勻速直線運動來處理？（學生活動）回答：（教師活動）小結：可以把整個勻變速直線運動的運動過程分成幾個比較小的時間段，把每一小段時間內的勻變速運動粗略地看成是勻速直線運動。為了簡單處理，我們可以用時間間隔At內任意一個時刻的瞬時速度來代表該段時間內運動的平均速度，然后把運動物體在每一個時間間隔內的位移（即小矩形的面積）都表示出來，最后求和，就得到勻變速直線運動的總位移了。（教師活動）問題2:由于時間間隔At取得比較大，所以上

10、面的做法比較粗糙。為了得到更精確的結果，該如何改進？討論得出：可以把時間間隔At取得很小。課件演示：時間間隔At取得越小，小矩形面積的總和就越準確地表示物體發生的位移：（1）如果時間間隔At取得非常非常小，所有小矩形的面積之和就能非常準確地代表物體發生的位移。（滲透“無限逼近”的思維方法）（2）如果時間間隔At取得非常非常小，所有小矩形的面積之和剛好等于v-t圖象下面的面積。結論：勻變速直線運動的v-t圖象與時間軸所圍的面積表示位移。【拓展】：所有的v-t圖象與時間軸所圍的面積都表示位移，其正負表示位移的正負。問題3：對于非勻變速直線運動，圖象與時間軸所圍的面積是否也可以表示相應的位移呢？通過

11、課件的演示，讓學生發現“面積表示位移”。（加深認識）（滲透“化曲為直”的思維方法）結論：因為勻變速直線運動的v-t圖象中“面積”表示位移，所以我們只要把“面積”表示出來即可得到勻變速直線運動位移的計算公式。板書：二、勻變速直線運動的位移公式（學生活動）板演：學生通過計算“面積”推導出位移公式：1.把“面積”看作梯形或割補后的矩形，都得到：。2.把“面積”看作小矩形加上三角形，得到：。3. 把“面積”看作大矩形減去三角形，得到：（一）引入新課教師活動：直接提出問題學生解答，培養學生應用所學知識解答問題的能力和語言概括表述能力。這節課我們研究勻變速直線運動的位移與時間的關系，（投影）提出問題：取運動的初始時刻的位置為坐標原點，同學們寫出勻速直線運動的物體在時間t內的位移與時間的關系式，并說明理由學生活動：學生思考，寫公式并回答：x=vt。理由是：速度是定值，位移與時間成正比。教師活動：（投影）提出下一個問題：同學們在坐標紙上作出勻速直線運動的vt圖象，猜想一下，能否在vt圖象中表示出作勻速直