1、學(xué)習(xí)評價理論與實踐應(yīng)用評價是人類有意識活動的一個表征，評價的實評價是人類有意識活動的一個表征，評價的實質(zhì)在于促進人類活動日趨完善，是人類行為自質(zhì)在于促進人類活動日趨完善，是人類行為自覺性與反思性的體現(xiàn)。實際上，評價廣泛滲透覺性與反思性的體現(xiàn)。實際上，評價廣泛滲透于人類所有有意義的活動之中，構(gòu)成活動的一于人類所有有意義的活動之中，構(gòu)成活動的一個有機組成部分。個有機組成部分。學(xué)習(xí)評價同樣如此，有效的實施學(xué)習(xí)評價，是學(xué)習(xí)評價同樣如此，有效的實施學(xué)習(xí)評價，是促進學(xué)生發(fā)展、促進教師不斷提高和改進教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展、促進教師不斷提高和改進教學(xué)實踐的重要手段。實踐的重要手段。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基礎(chǔ)教

2、育課程改革綱要（試行）明確指出，要明確指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展在原有水平上的發(fā)展”綱要綱要體現(xiàn)了發(fā)展性學(xué)生評價的思想，更意味著體現(xiàn)了發(fā)展性學(xué)生評價的思想，更意味著我國逐步深入推行發(fā)展性學(xué)生評價制度。我國逐步深入推行發(fā)展性學(xué)生評價制度。 學(xué)習(xí)評價是學(xué)

3、習(xí)的一面鏡子。學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)的一面鏡子。學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著重要作用，歷來是教育學(xué)家與心理學(xué)家起著重要作用，歷來是教育學(xué)家與心理學(xué)家的重點研究對象。的重點研究對象。隨著教育理論和實踐的發(fā)展，學(xué)習(xí)評價也經(jīng)隨著教育理論和實踐的發(fā)展，學(xué)習(xí)評價也經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，先后出現(xiàn)了歷了不同的發(fā)展階段，先后出現(xiàn)了測量測量、描描述述、判斷判斷和和建構(gòu)建構(gòu)四種主要的評價觀點。四種主要的評價觀點。綜上所述，我們認為學(xué)習(xí)評價是根據(jù)學(xué)習(xí)目綜上所述，我們認為學(xué)習(xí)評價是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進展情況、學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進

4、展情況、學(xué)習(xí)結(jié)果進行觀察、記錄、測量對學(xué)習(xí)效果做出鑒定進行觀察、記錄、測量對學(xué)習(xí)效果做出鑒定和價值判斷，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行反思和修訂和價值判斷，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行反思和修訂的活動。的活動。學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的身心發(fā)展變化進行價值判斷。的身心發(fā)展變化進行價值判斷。 1 1、學(xué)習(xí)診斷功能、學(xué)習(xí)診斷功能2 2、反饋調(diào)節(jié)功能、反饋調(diào)節(jié)功能3 3、激勵功能、激勵功能4 4、學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能、學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能 自我評價指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進自我評價指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進行評價。這是學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)性的學(xué)習(xí)評價，能增強行評價。這是學(xué)

5、習(xí)者自我調(diào)節(jié)性的學(xué)習(xí)評價，能增強學(xué)習(xí)者的評價能力。其缺點是缺乏外界參照體系，不學(xué)習(xí)者的評價能力。其缺點是缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性大，容易出現(xiàn)評價偏高或偏便進行橫向比較，主觀性大，容易出現(xiàn)評價偏高或偏低的趨向，甚至報喜不報憂的情況。自我評價的水平低的趨向，甚至報喜不報憂的情況。自我評價的水平一方面與評價者掌握和運用自我評價的方法和技能有一方面與評價者掌握和運用自我評價的方法和技能有關(guān)，但更重要的取決于評價者對自身的了解和自我意關(guān)，但更重要的取決于評價者對自身的了解和自我意識的水平。識的水平。 多元智能理論多元智能理論 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論 后現(xiàn)代主義理論后現(xiàn)代主義理論多元智

6、能理論簡稱多元智能理論簡稱MIMI理論，是由美國哈佛大學(xué)的心理論，是由美國哈佛大學(xué)的心理教授霍華德理教授霍華德加德納于加德納于19831983年提出的關(guān)于智力及年提出的關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論。其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論。加德納認為，智力結(jié)構(gòu)由七種智力組成，即加德納認為，智力結(jié)構(gòu)由七種智力組成，即語言智語言智力力、音樂智力音樂智力、數(shù)理邏輯智力數(shù)理邏輯智力、空間智力空間智力、身體動身體動力智力力智力、人際交往智力人際交往智力和和自我認識智力自我認識智力。這七種智。這七種智力彼此相互聯(lián)系又相互獨立，每種智力由不同的核力彼此相互聯(lián)系又相互獨立，每種智力由不同的核心功能組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和

7、發(fā)揮，每心功能組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮，每個正常的人都或多或少地擁有這七種智力。只是每個正常的人都或多或少地擁有這七種智力。只是每種智力發(fā)揮的程度不同或多種智力之間的組合不同。種智力發(fā)揮的程度不同或多種智力之間的組合不同。多元智能理論為我們重新審視傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價多元智能理論為我們重新審視傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價開啟了智慧之門。多元智能理論下的教學(xué)與開啟了智慧之門。多元智能理論下的教學(xué)與學(xué)習(xí)的視野有了根本性的轉(zhuǎn)向：學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)的視野有了根本性的轉(zhuǎn)向：學(xué)習(xí)過程的生成性生成性；學(xué)習(xí)目標(biāo)的；學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性全面性；學(xué)生角色的；學(xué)生角色的主主動性動性等。等。多元智能理論的具體表現(xiàn)為：多元智能理論的具體表現(xiàn)

8、為：根據(jù)多元智能理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)多元智能理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中，無論是教師、學(xué)生，還是在學(xué)習(xí)過程中，無論是教師、學(xué)生，還是管理部門，都會因?qū)W習(xí)評價的科學(xué)化和合管理部門，都會因?qū)W習(xí)評價的科學(xué)化和合理化而趨向能動和主動，使學(xué)習(xí)評價體現(xiàn)理化而趨向能動和主動，使學(xué)習(xí)評價體現(xiàn)出主體精神，擺脫出主體精神，擺脫“中心中心外圍外圍”的學(xué)的學(xué)習(xí)評價模式的束縛，以評價對象為中介聯(lián)習(xí)評價模式的束縛，以評價對象為中介聯(lián)結(jié)而成的是多元主體的統(tǒng)一體。結(jié)而成的是多元主體的統(tǒng)一體。多元智能理論認為，評價一個人智力發(fā)展多元智能理論認為，評價一個人智力發(fā)展應(yīng)該是在一定的社會環(huán)境中，以一定的文應(yīng)該是在一定

9、的社會環(huán)境中，以一定的文化教育為支持，以個人的先天生物能力整化教育為支持，以個人的先天生物能力整合為結(jié)果，人的智力具有情境性和分布性合為結(jié)果，人的智力具有情境性和分布性特點，因此，它強調(diào)過程評價。特點，因此，它強調(diào)過程評價。根據(jù)多元智能理論，每一個學(xué)生的智力都各具特根據(jù)多元智能理論，每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，多種智力只有領(lǐng)域的不同，沒有優(yōu)和學(xué)習(xí)方法，多種智力只有領(lǐng)域的不同，沒有優(yōu)劣之分，這要求我們強調(diào)評價方式方法的多元，劣之分，這要求我們強調(diào)評價方式方法的多元，注重全面開放的收集評價信息，從不同視角、

10、不注重全面開放的收集評價信息，從不同視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。同的層面去看待每一個學(xué)生。多元智能理論強調(diào)智力發(fā)展的生物基礎(chǔ)，個體生多元智能理論強調(diào)智力發(fā)展的生物基礎(chǔ)，個體生活經(jīng)驗與社會文化背景，其學(xué)習(xí)的概念與學(xué)生的活經(jīng)驗與社會文化背景，其學(xué)習(xí)的概念與學(xué)生的整個生活相聯(lián)結(jié)。因此，學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是整個生活相聯(lián)結(jié)。因此，學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是生成的而非評價者主觀臆斷的生成的而非評價者主觀臆斷的“預(yù)定預(yù)定”。建構(gòu)主義是近年來從皮亞杰，布魯納建構(gòu)主義是近年來從皮亞杰，布魯納等人的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的認知主等人的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的認知主義理論的一個分支，建構(gòu)主義學(xué)生評義理論的一個分支，建構(gòu)主義

11、學(xué)生評價思想主要有：價思想主要有：這一理論的一個重要特點就是評價的這一理論的一個重要特點就是評價的目標(biāo)比較自由，可以克服根據(jù)特殊設(shè)目標(biāo)比較自由，可以克服根據(jù)特殊設(shè)計的目標(biāo)進行評價時所產(chǎn)生的偏見。計的目標(biāo)進行評價時所產(chǎn)生的偏見。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)評價的重點應(yīng)該是知建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)評價的重點應(yīng)該是知識獲得的過程，而不僅僅是結(jié)果。學(xué)習(xí)評識獲得的過程，而不僅僅是結(jié)果。學(xué)習(xí)評價應(yīng)重視評價學(xué)生知識建構(gòu)過程，主張從價應(yīng)重視評價學(xué)生知識建構(gòu)過程，主張從多維度、多層次的角度評價學(xué)習(xí)結(jié)果。因多維度、多層次的角度評價學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，有效地評價必須與學(xué)習(xí)整合在一起，此，有效地評價必須與學(xué)習(xí)整合在一起，成為學(xué)習(xí)的一部

12、分。成為學(xué)習(xí)的一部分。建構(gòu)主義強調(diào)人的主觀能動性，即要求學(xué)習(xí)者積建構(gòu)主義強調(diào)人的主觀能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地構(gòu)建知識框架，診的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地構(gòu)建知識框架，診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一。斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一。這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和不斷變化的情這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，以使其獲得持續(xù)不斷況修改和提煉自己的策略，以使其獲得持續(xù)不斷的進步。的進步。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是多側(cè)面和多觀點的，學(xué)習(xí)的每一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是多

13、側(cè)面和多觀點的，學(xué)習(xí)的每一種觀點、模式或維度都可以通過不同的形態(tài)來表種觀點、模式或維度都可以通過不同的形態(tài)來表征，因而，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該展現(xiàn)多樣征，因而，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該展現(xiàn)多樣化的觀點，以使學(xué)習(xí)者協(xié)商不同的觀點，從而獲化的觀點，以使學(xué)習(xí)者協(xié)商不同的觀點，從而獲得更高級的理解。得更高級的理解。建構(gòu)主義主張的學(xué)習(xí)評價方法常常涉及建構(gòu)主義主張的學(xué)習(xí)評價方法常常涉及“動態(tài)評動態(tài)評價價”，其特征：個體業(yè)績是在同他人相互作用過，其特征：個體業(yè)績是在同他人相互作用過程中被評價的，從而確定該個體從幫助或指導(dǎo)中程中被評價的，從而確定該個體從幫助或指導(dǎo)中所獲益處的潛能。所獲益處的潛能。動態(tài)評價提

14、供業(yè)績的預(yù)期性測量，表明能力是發(fā)動態(tài)評價提供業(yè)績的預(yù)期性測量，表明能力是發(fā)展的，以維果茨基的話來說，傳統(tǒng)的靜態(tài)測量至展的，以維果茨基的話來說，傳統(tǒng)的靜態(tài)測量至多告訴我們關(guān)于個體的實際發(fā)展水平，而動態(tài)評多告訴我們關(guān)于個體的實際發(fā)展水平，而動態(tài)評價是設(shè)計用來揭示兒童發(fā)展的潛在水平。價是設(shè)計用來揭示兒童發(fā)展的潛在水平。在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放開放的、的、多多元元的和具有的和具有可轉(zhuǎn)變性可轉(zhuǎn)變性的。在這個以創(chuàng)新為時的。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個新鮮事物層出不窮，創(chuàng)

15、新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認開放性，也就為人充人發(fā)展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個體主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界個體主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命空間。中的每個人開放了生命空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認為一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以個體是在活動的過程中得以不斷發(fā)展不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)評價技術(shù)學(xué)習(xí)評價技術(shù) 學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)評價策

16、略學(xué)習(xí)評價策略 隨著信息時代學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)觀念的隨著信息時代學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)觀念的更新，需要培養(yǎng)、評價學(xué)習(xí)多方面的能力，更新，需要培養(yǎng)、評價學(xué)習(xí)多方面的能力，如，交往能力、反思能力、寫作能力等，使如，交往能力、反思能力、寫作能力等，使得學(xué)習(xí)評價技術(shù)多種多樣。得學(xué)習(xí)評價技術(shù)多種多樣。常見的學(xué)習(xí)評價技術(shù)有：測試、檔案袋評價、常見的學(xué)習(xí)評價技術(shù)有：測試、檔案袋評價、學(xué)習(xí)契約、評價量規(guī)、概念圖、反思表等評學(xué)習(xí)契約、評價量規(guī)、概念圖、反思表等評價技術(shù)。價技術(shù)。測試即我們平時所說的考試，是學(xué)習(xí)者測試即我們平時所說的考試，是學(xué)習(xí)者最熟悉的學(xué)習(xí)評價技術(shù)。最熟悉的學(xué)習(xí)評價技術(shù)。測試包括面試、筆試、綜合

17、考試。測試包括面試、筆試、綜合考試。檔案袋評價是一種綜合性的過程評價形式。檔檔案袋評價是一種綜合性的過程評價形式。檔案袋，又譯為文件夾，是依據(jù)一定目的，收集案袋，又譯為文件夾，是依據(jù)一定目的，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做努力、取得進步、最反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做努力、取得進步、最終成果以及學(xué)習(xí)反思的一整套材料，是對個人終成果以及學(xué)習(xí)反思的一整套材料，是對個人作品的系統(tǒng)收集。作品的系統(tǒng)收集。以檔案袋不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，常用的學(xué)習(xí)檔案袋主要有以檔案袋不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，常用的學(xué)習(xí)檔案袋主要有三種類型：三種類型：v(l(l）描述學(xué)生進步的檔案袋）描述學(xué)生進步的檔案袋。用檔案袋收集一系列學(xué)。用檔案袋收集一系列學(xué)生

18、作品樣本，向?qū)W生、教師、同伴提供學(xué)業(yè)進步或退生作品樣本，向?qū)W生、教師、同伴提供學(xué)業(yè)進步或退步的有關(guān)證據(jù)。步的有關(guān)證據(jù)。v(2(2）展示學(xué)生成就的檔案袋）展示學(xué)生成就的檔案袋。在此種檔案袋中收集了。在此種檔案袋中收集了學(xué)生的最佳作品，并對學(xué)生作品進行評論和反思。其學(xué)生的最佳作品，并對學(xué)生作品進行評論和反思。其中收集學(xué)生對作品的自我反省非常重要，因為自我反中收集學(xué)生對作品的自我反省非常重要，因為自我反省可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時也向教師和同學(xué)展示省可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時也向教師和同學(xué)展示了學(xué)生獨特的思維和想像力。了學(xué)生獨特的思維和想像力。v(3(3）評估學(xué)生狀況的檔案袋）評估學(xué)生狀況的檔案袋。

19、此種類型的檔案袋主要。此種類型的檔案袋主要是通過其內(nèi)容確定學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)是通過其內(nèi)容確定學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展水平。展水平。量規(guī)是根據(jù)評價目標(biāo)從不同維度和等級對評價量規(guī)是根據(jù)評價目標(biāo)從不同維度和等級對評價標(biāo)準(zhǔn)進行具體描述和說明的評價工具，一般表標(biāo)準(zhǔn)進行具體描述和說明的評價工具，一般表現(xiàn)為二維表格的評分細則形式，可以用來評價現(xiàn)為二維表格的評分細則形式，可以用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知行為表現(xiàn)、學(xué)生作品或?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的認知行為表現(xiàn)、學(xué)生作品或?qū)W習(xí)成果等。學(xué)習(xí)成果等。量規(guī)的特點：量規(guī)的特點：v（1 1）量規(guī)往往評價學(xué)生在給定作業(yè)或任務(wù)中）量規(guī)往往評價學(xué)生在給定作業(yè)或任務(wù)中

20、產(chǎn)生的成果產(chǎn)生的成果適用于研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂參與、演示匯報、適用于研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂參與、演示匯報、家庭作業(yè)、科學(xué)實驗等多種學(xué)習(xí)活動。家庭作業(yè)、科學(xué)實驗等多種學(xué)習(xí)活動。其評價內(nèi)容不再僅局限于書本知識，而更多注重對學(xué)其評價內(nèi)容不再僅局限于書本知識，而更多注重對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、問題解決能力、協(xié)作交流生的實踐能力、創(chuàng)新精神、問題解決能力、協(xié)作交流能力以及情感態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。能力以及情感態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。v（2 2）量規(guī)是一種評價標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)）量規(guī)是一種評價標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)這種可視化的這種可視化的“學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)”可以幫助學(xué)生和教師可以幫助學(xué)生和教師了解了解“

21、什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。量規(guī)從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評定量規(guī)從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評定指標(biāo)，可以有效降低在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時的主觀隨指標(biāo)，可以有效降低在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時的主觀隨意性，不但可以由教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以意性，不但可以由教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生自評或同學(xué)互評。讓學(xué)生自評或同學(xué)互評。v（3 3）量規(guī)可以幫助學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)）量規(guī)可以幫助學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要達到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和需要達到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)學(xué)生有規(guī)則地通過量規(guī)來評判他們的學(xué)習(xí)活動和作當(dāng)學(xué)生有規(guī)則地通過量規(guī)來評判他們的學(xué)習(xí)活動和作業(yè)時，他們會不斷增強對學(xué)習(xí)的責(zé)任心，而且有效地業(yè)時

22、，他們會不斷增強對學(xué)習(xí)的責(zé)任心，而且有效地減少了學(xué)習(xí)的盲目性，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，“我還要做什么？我還要做什么？”的問題很的問題很少再出現(xiàn)了。少再出現(xiàn)了。v（4 4）使用量規(guī)評分的最大好處之一是使標(biāo)準(zhǔn)）使用量規(guī)評分的最大好處之一是使標(biāo)準(zhǔn)公開化公開化這意味著量規(guī)將在學(xué)生、父母和社區(qū)中開放和共享，這意味著量規(guī)將在學(xué)生、父母和社區(qū)中開放和共享，這顯然有助于對學(xué)生做出客觀、公正的評價。而且運這顯然有助于對學(xué)生做出客觀、公正的評價。而且運用量規(guī)評價可以減少為學(xué)生作業(yè)評分的時間，并且使用量規(guī)評價可以減少為學(xué)生作業(yè)評分的時間，并且使教師更容易向?qū)W生解釋，為什么他們得到這個成績和教師更容易向?qū)W生解釋，為什么他

23、們得到這個成績和他們做什么可以獲得提高。他們做什么可以獲得提高。n學(xué)習(xí)契約是學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計的一種契約，學(xué)習(xí)契約是學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計的一種契約，契約中界定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方契約中界定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)活動進行的時間以及評定學(xué)習(xí)活動的標(biāo)準(zhǔn)法、學(xué)習(xí)活動進行的時間以及評定學(xué)習(xí)活動的標(biāo)準(zhǔn)等。簡單地說，等。簡單地說，“學(xué)習(xí)契約就是一份學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)契約就是一份學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、促進者（教師、同學(xué)、家長等）學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、促進者（教師、同學(xué)、家長等）之間的書面協(xié)議或者保證書。之間的書面協(xié)議或者保證書。” ” 制訂學(xué)習(xí)契約的目制訂學(xué)習(xí)契約的目的主

24、要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，加的主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，加強學(xué)習(xí)者的責(zé)任心。強學(xué)習(xí)者的責(zé)任心。（1 1）學(xué)習(xí)契約是由師生共同協(xié)商制定的學(xué)習(xí)計劃、）學(xué)習(xí)契約是由師生共同協(xié)商制定的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)評價等方面的書面協(xié)議，所以學(xué)習(xí)契約允許學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價等方面的書面協(xié)議，所以學(xué)習(xí)契約允許學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)進程，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)個性和者控制自己的學(xué)習(xí)進程，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)個性和風(fēng)格，讓學(xué)生依其喜歡的方式從事學(xué)習(xí)，可以滿足學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生依其喜歡的方式從事學(xué)習(xí)，可以滿足學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展的需要。習(xí)者個性化發(fā)展的需要。（2 2）由于學(xué)習(xí)者自己參與了學(xué)習(xí)契約的制定，了解）由于學(xué)習(xí)者自己參

25、與了學(xué)習(xí)契約的制定，了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)契約的內(nèi)容隨時監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)效果，保持據(jù)契約的內(nèi)容隨時監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)效果，保持積極的自律，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情。積極的自律，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情。v反思表是以問題或評價條目組成的表單，可以通過預(yù)反思表是以問題或評價條目組成的表單，可以通過預(yù)先設(shè)計好的問題，使學(xué)習(xí)者了解到自己學(xué)習(xí)的完成情先設(shè)計好的問題，使學(xué)習(xí)者了解到自己學(xué)習(xí)的完成情況，有效地啟發(fā)學(xué)習(xí)者的反思，從而增強反思力和自況，有效地啟發(fā)學(xué)習(xí)者的反思，從而增強反思力和自主學(xué)習(xí)能力。主學(xué)習(xí)能力

26、。v用于評價的反思表可以是教師提供給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)用于評價的反思表可以是教師提供給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生清楚應(yīng)該從哪些方面去進行學(xué)習(xí)，更是支架，使學(xué)生清楚應(yīng)該從哪些方面去進行學(xué)習(xí)，更是學(xué)習(xí)者的自我評價工具，借助反思表，能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我評價工具，借助反思表，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思技能和元認知能力。和提高學(xué)生的反思技能和元認知能力。v概念圖是用來組織與表征知識的工具。它通概念圖是用來組織與表征知識的工具。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級別概念或命題常是將有關(guān)某一主題的不同級別概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就

27、形成了關(guān)于該主題概念和命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。（1 1）利用概念圖，學(xué)習(xí)者可以對有關(guān)知識結(jié)構(gòu)和知識）利用概念圖，學(xué)習(xí)者可以對有關(guān)知識結(jié)構(gòu)和知識點的掌握與理解程度進行自我評價，及時查漏補缺。點的掌握與理解程度進行自我評價，及時查漏補缺。在制作概念圖過程中，一方面可以促使學(xué)生思考概念在制作概念圖過程中，一方面可以促使學(xué)生思考概念之間的邏輯關(guān)系，明確自己對概念或相關(guān)理論的理解之間的邏輯關(guān)系，明確自己對概念或相關(guān)理論的理解和掌握程度，便于學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的整體把握。另和掌握程度，便于學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的整體把握。另一方面，學(xué)生通過將自己繪制的概念圖與同學(xué)或老師

28、一方面，學(xué)生通過將自己繪制的概念圖與同學(xué)或老師的概念圖做比較和交流，能使原本含糊的問題變得清的概念圖做比較和交流，能使原本含糊的問題變得清晰。晰。（2 2）概念圖制作可以使學(xué)習(xí)者個體思維可視化、外化。）概念圖制作可以使學(xué)習(xí)者個體思維可視化、外化。教師通過觀察學(xué)生設(shè)計的概念圖，可以了解其已掌握教師通過觀察學(xué)生設(shè)計的概念圖，可以了解其已掌握的知識、學(xué)習(xí)進展和內(nèi)心思維活動的情況，更清晰地的知識、學(xué)習(xí)進展和內(nèi)心思維活動的情況，更清晰地了解學(xué)生思維的獨特之處，包括創(chuàng)造性和對概念、理了解學(xué)生思維的獨特之處，包括創(chuàng)造性和對概念、理論理解中的誤區(qū)和不足之處，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥論理解中的誤區(qū)和不足之處，找到學(xué)

29、生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，以便及時給出診斷，從而改進教學(xué)。結(jié)，以便及時給出診斷，從而改進教學(xué)。在眾多的學(xué)習(xí)評價技術(shù)中，檔案袋評價中的學(xué)習(xí)在眾多的學(xué)習(xí)評價技術(shù)中，檔案袋評價中的學(xué)習(xí)檔案袋可以記錄學(xué)生參與的各項活動、所有努力，檔案袋可以記錄學(xué)生參與的各項活動、所有努力，能夠使評價更加全面和真實能夠使評價更加全面和真實；其次，運用檔案袋；其次，運用檔案袋評價學(xué)生學(xué)習(xí)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價能夠使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價；再者，；再者，可以使評價與學(xué)習(xí)更加緊密結(jié)合可以使評價與學(xué)習(xí)更加緊密結(jié)合；最后，檔案袋；最后，檔案袋評價可以實現(xiàn)對學(xué)生進行個性化評價，評價可以實現(xiàn)對學(xué)生進行個性化評價，滿足學(xué)生滿足學(xué)生興

30、趣和特長發(fā)展的需要興趣和特長發(fā)展的需要。n檔案袋具有極大的靈活性，它的具體構(gòu)成可因使用目檔案袋具有極大的靈活性，它的具體構(gòu)成可因使用目的、提交的對象和學(xué)生具體情況的不同而不同，但檔的、提交的對象和學(xué)生具體情況的不同而不同，但檔案袋都要經(jīng)過精心設(shè)計，最為重要的是檔案袋的使用案袋都要經(jīng)過精心設(shè)計，最為重要的是檔案袋的使用必須以信息時代新的學(xué)習(xí)觀念、評價觀念為指導(dǎo)。必須以信息時代新的學(xué)習(xí)觀念、評價觀念為指導(dǎo)。切切忌將檔案袋變成簡單的容器忌將檔案袋變成簡單的容器，僅僅簡單地把收集起來，僅僅簡單地把收集起來的資料放在一起；其次，的資料放在一起；其次，避免評價的內(nèi)容簡單化避免評價的內(nèi)容簡單化，評，評價的內(nèi)

31、容要有引導(dǎo)性、針對性；最后，價的內(nèi)容要有引導(dǎo)性、針對性；最后，盡量避免由于盡量避免由于檔案袋的建立而加重學(xué)生和教師的負擔(dān)檔案袋的建立而加重學(xué)生和教師的負擔(dān)。總而言之，每種評價技術(shù)都有它自己的適總而言之，每種評價技術(shù)都有它自己的適用范圍和優(yōu)勢，強調(diào)一種不等于否定另一用范圍和優(yōu)勢，強調(diào)一種不等于否定另一種，我們需要在適當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)不同的目種，我們需要在適當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)不同的目的采用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)，多種評價技術(shù)相的采用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)，多種評價技術(shù)相結(jié)合使用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合使用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)要建立在學(xué)生全面發(fā)展的指學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)要建立在學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系上。從學(xué)生的基礎(chǔ)目

32、標(biāo)到學(xué)科發(fā)展標(biāo)體系上。從學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)到學(xué)科發(fā)展目標(biāo)（知識與技能目標(biāo)（知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)情感態(tài)度價值觀）等方面確立學(xué)生評價的指標(biāo)體度價值觀）等方面確立學(xué)生評價的指標(biāo)體系，全面促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。系，全面促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)要保證國民的基本素質(zhì)，明確學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)要保證國民的基本素質(zhì)，明確注重學(xué)生評價的基礎(chǔ)性，即對學(xué)生評價中基礎(chǔ)學(xué)力注重學(xué)生評價的基礎(chǔ)性，即對學(xué)生評價中基礎(chǔ)學(xué)力的內(nèi)涵與外延的拓寬和豐富。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)既重視的內(nèi)涵與外延的拓寬和豐富。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)既重視對學(xué)生的對學(xué)生的“雙基教育（基礎(chǔ)知識、基本技能）雙基教育（基礎(chǔ)知識、基本技能）”掌掌握程度和水平

33、的評價，也關(guān)注對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力握程度和水平的評價，也關(guān)注對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價，同時注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知、情、發(fā)展的評價，同時注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知、情、意、行的全面發(fā)展。意、行的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)應(yīng)尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)應(yīng)尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異性和獨特性，關(guān)注學(xué)生的個別差異，實施差異評價標(biāo)和獨特性，關(guān)注學(xué)生的個別差異，實施差異評價標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認可準(zhǔn)。關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學(xué)生獨特化的價值取向，判斷和肯定每個學(xué)生的不學(xué)生獨特化的價值取向，判斷和肯定每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃埽朴喓痛蛟旆蠈W(xué)生個性化的發(fā)展目同發(fā)

34、展?jié)撃埽朴喓痛蛟旆蠈W(xué)生個性化的發(fā)展目標(biāo)，提出適合學(xué)生發(fā)展的具體建議和策略，促進學(xué)標(biāo)，提出適合學(xué)生發(fā)展的具體建議和策略，促進學(xué)生在原有水平上獲得更大的進步和發(fā)展，實現(xiàn)個體生在原有水平上獲得更大的進步和發(fā)展，實現(xiàn)個體的自我價值。的自我價值。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為和諧師生關(guān)系建立的平臺，學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為和諧師生關(guān)系建立的平臺，是師生共同組成的有目的的信息反饋系統(tǒng)，反饋是師生共同組成的有目的的信息反饋系統(tǒng)，反饋信息，達成目的。建構(gòu)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮師信息，達成目的。建構(gòu)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮師生是平等的對話關(guān)系，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主生是平等的對話關(guān)系，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主角，是自由、主體性的人。

35、學(xué)生的發(fā)展是學(xué)習(xí)評角，是自由、主體性的人。學(xué)生的發(fā)展是學(xué)習(xí)評價的根本目的，學(xué)生的參與是學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)中必價的根本目的，學(xué)生的參與是學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)中必不可少的建構(gòu)過程。不可少的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在量與質(zhì)評價的綜合體上。量的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在量與質(zhì)評價的綜合體上。量的評價是提供信息的過程，它遵循評價是提供信息的過程，它遵循“事實事實”，強調(diào)評價，強調(diào)評價是一種是一種“價值無干涉價值無干涉”活動；量的評價具有精確性與活動；量的評價具有精確性與細膩性的優(yōu)勢，是一種解放理性的過程，力圖通過調(diào)細膩性的優(yōu)勢，是一種解放理性的過程，力圖通過調(diào)查，充分提示和描述學(xué)生的各種特質(zhì)，促進理解。質(zhì)查，充分提示和

36、描述學(xué)生的各種特質(zhì)，促進理解。質(zhì)的評價具有能彰顯生命的多彩與差異，解放學(xué)生身心的評價具有能彰顯生命的多彩與差異，解放學(xué)生身心的優(yōu)勢。的優(yōu)勢。建構(gòu)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時，量的評價與質(zhì)的評價要實現(xiàn)自建構(gòu)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時，量的評價與質(zhì)的評價要實現(xiàn)自然融合，然融合，用量的評價使得學(xué)習(xí)評價的結(jié)果精確可信用量的評價使得學(xué)習(xí)評價的結(jié)果精確可信，用質(zhì)的評價彌補量的評價機械性的不足用質(zhì)的評價彌補量的評價機械性的不足，使得評價更，使得評價更具邏輯性、豐富性、人性化。具邏輯性、豐富性、人性化。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)既要反映社會對創(chuàng)新人才培學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)既要反映社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最新要求，也要遵循教育活動及教育養(yǎng)的最新要求，也要遵循教育

37、活動及教育評價自身發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)評價自身發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力展要求，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建具有時代的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建具有時代導(dǎo)向。導(dǎo)向。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際情況，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際情況，標(biāo)準(zhǔn)不能過低或過高，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)制訂適不能過低或過高，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)制訂適度的、符合學(xué)生總體狀況的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)定得過，學(xué)度的、符合學(xué)生總體狀況的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)定得過，學(xué)生輕而易舉就達到標(biāo)準(zhǔn)，會使學(xué)生產(chǎn)生惰性，失去生輕而易舉就達到標(biāo)準(zhǔn)，會使學(xué)生產(chǎn)生惰性，失去學(xué)習(xí)緊迫感

38、；標(biāo)準(zhǔn)定得過高，學(xué)生可望而不可及，學(xué)習(xí)緊迫感；標(biāo)準(zhǔn)定得過高，學(xué)生可望而不可及，會使學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習(xí)的動力。會使學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性，不能虛無學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性，不能虛無縹緲過于抽象，應(yīng)盡量減少概念化的條文，縹緲過于抽象，應(yīng)盡量減少概念化的條文，讓評價者與學(xué)生容易理解。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)要讓評價者與學(xué)生容易理解。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)要能體現(xiàn)評價指標(biāo)的實質(zhì)，不能定得過細不利能體現(xiàn)評價指標(biāo)的實質(zhì)，不能定得過細不利于操作掌握，難以看清問題關(guān)鍵所在或無法于操作掌握，難以看清問題關(guān)鍵所在或無法進行改進。進行改進。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)主要由評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)主要由評價標(biāo)準(zhǔn)

39、的強度強度、評、評價標(biāo)準(zhǔn)的價標(biāo)準(zhǔn)的頻度頻度、評價標(biāo)準(zhǔn)的、評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)號標(biāo)號、評價標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)的標(biāo)度標(biāo)度和評價標(biāo)準(zhǔn)的和評價標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式表現(xiàn)形式等要素構(gòu)等要素構(gòu)成，其中強度和頻率是評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)成，其中強度和頻率是評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和主要組成部分。容和主要組成部分。評價標(biāo)準(zhǔn)的強度評價標(biāo)準(zhǔn)的強度是評價對象（學(xué)生）發(fā)生質(zhì)是評價對象（學(xué)生）發(fā)生質(zhì)變的臨界點，是評價對象（學(xué)生）達到指標(biāo)變的臨界點，是評價對象（學(xué)生）達到指標(biāo)體系項目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)體系項目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。劣程度。如針對如針對“學(xué)生上課時學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生上課時學(xué)習(xí)態(tài)度”進行評價，進行評價，學(xué)生能達到專心

40、聽講、勤于思考、遵守課堂學(xué)生能達到專心聽講、勤于思考、遵守課堂紀(jì)律、積極回答老師的提問、認真做好課堂紀(jì)律、積極回答老師的提問、認真做好課堂筆記等程度才算是優(yōu)秀，次之為良好等。筆記等程度才算是優(yōu)秀，次之為良好等。評價標(biāo)準(zhǔn)的頻度評價標(biāo)準(zhǔn)的頻度是達到指標(biāo)體系規(guī)定的程度是達到指標(biāo)體系規(guī)定的程度在數(shù)量上的規(guī)定，是達到指標(biāo)體系項目要求在數(shù)量上的規(guī)定，是達到指標(biāo)體系項目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行動的相對次數(shù)。的數(shù)量或各種規(guī)范化行動的相對次數(shù)。如學(xué)科考試成績及格率、優(yōu)秀率達到多少時，如學(xué)科考試成績及格率、優(yōu)秀率達到多少時，班集體才算達標(biāo)；學(xué)生操行成績優(yōu)良的有多班集體才算達標(biāo)；學(xué)生操行成績優(yōu)良的有多少人次、優(yōu)秀率

41、是多少時，班集體才可評為少人次、優(yōu)秀率是多少時，班集體才可評為先進集體等。先進集體等。評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)號評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)號是評價標(biāo)準(zhǔn)的輔助部分，是評價標(biāo)準(zhǔn)的輔助部分，本身沒有獨立意義，只表示一種分類，是本身沒有獨立意義，只表示一種分類，是不同強度和頻度的標(biāo)記符號，通常用漢字、不同強度和頻度的標(biāo)記符號，通常用漢字、字母或數(shù)字表示，如甲、乙、丙、字母或數(shù)字表示，如甲、乙、丙、A A、B B、C C，1 1、2 2、3 3 等。等。評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)度評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)度是學(xué)習(xí)評價的檔次，它可以是是學(xué)習(xí)評價的檔次，它可以是定性的也可以是定量的，如一等、二等、三等定性的也可以是定量的，如一等、二等、三等或或60 60 分

42、及以上分?jǐn)?shù)是及格，分及以上分?jǐn)?shù)是及格，60 60 分以下分?jǐn)?shù)是分以下分?jǐn)?shù)是不及格。評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)度可以是連續(xù)的也可以不及格。評價標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)度可以是連續(xù)的也可以是不連續(xù)的，都是評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)部分，其中是不連續(xù)的，都是評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)部分，其中定性標(biāo)度與定量標(biāo)度存在著一定對應(yīng)關(guān)系，可定性標(biāo)度與定量標(biāo)度存在著一定對應(yīng)關(guān)系，可以互相轉(zhuǎn)換。以互相轉(zhuǎn)換。評價標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式評價標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式有分等評語標(biāo)準(zhǔn)、期望評語標(biāo)準(zhǔn)有分等評語標(biāo)準(zhǔn)、期望評語標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)。和數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)。v分等評語標(biāo)準(zhǔn)分等評語標(biāo)準(zhǔn)是評價者根據(jù)文字描述的不同等級所要達到的要求是評價者根據(jù)文字描述的不同等級所要達到的要求來判斷相應(yīng)的評價等級，它是定

43、性的，但有時也可以對定性描述來判斷相應(yīng)的評價等級，它是定性的，但有時也可以對定性描述進行定量賦分處理，以便于評價結(jié)果的統(tǒng)計。進行定量賦分處理，以便于評價結(jié)果的統(tǒng)計。v期望評語標(biāo)準(zhǔn)期望評語標(biāo)準(zhǔn)是對每項末級指標(biāo)的要求所作出的一個最理想的最是對每項末級指標(biāo)的要求所作出的一個最理想的最好說明，并且只給出一個最好的等級標(biāo)準(zhǔn)，不列出其他等級，評好說明，并且只給出一個最好的等級標(biāo)準(zhǔn)，不列出其他等級，評價時完全由評價者自己根據(jù)理解去判斷，評價者所得出的等級可價時完全由評價者自己根據(jù)理解去判斷，評價者所得出的等級可以進行賦分，便于數(shù)量化處理。以進行賦分，便于數(shù)量化處理。v數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)是給予每項末級指標(biāo)

44、明確的數(shù)量，并以此作為判斷等給予每項末級指標(biāo)明確的數(shù)量，并以此作為判斷等級的標(biāo)準(zhǔn)，有時以某個數(shù)量點值作為評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷評價對象水級的標(biāo)準(zhǔn)，有時以某個數(shù)量點值作為評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷評價對象水平的高低，有時以明確的數(shù)量區(qū)間作為評價標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷評價平的高低，有時以明確的數(shù)量區(qū)間作為評價標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷評價對象的等級。三種評價標(biāo)準(zhǔn)的形式在實際運用過程中，根據(jù)情況對象的等級。三種評價標(biāo)準(zhǔn)的形式在實際運用過程中，根據(jù)情況可把幾種形式同時使用。可把幾種形式同時使用。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中，每一門學(xué)科都強調(diào)培在新的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中，每一門學(xué)科都強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，即學(xué)習(xí)評價不僅養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，即

45、學(xué)習(xí)評價不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等等。因此，與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等等。因此，在教學(xué)過程中依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)進行在教學(xué)過程中依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)進行多元評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。多元評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。 基于多元智能理論的評價觀認為，評價是為基于多元智能理論的評價觀認為，評價是為獲得個體智能特點和潛力等信息的過程，以獲得個體智能特點和潛力等信息的過程，以傳統(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的眾多智力測驗不能全面?zhèn)鹘y(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的眾多智力測驗不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力。評價的主要目的應(yīng)準(zhǔn)確

46、地反映學(xué)生的能力。評價的主要目的應(yīng)該促進學(xué)生個性的發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我、該促進學(xué)生個性的發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我。評價人員有責(zé)任為學(xué)生的發(fā)展提發(fā)現(xiàn)自我。評價人員有責(zé)任為學(xué)生的發(fā)展提供有益的反饋。供有益的反饋。多元智能理論強調(diào)智能是一個人在現(xiàn)實生活情境中解決多元智能理論強調(diào)智能是一個人在現(xiàn)實生活情境中解決問題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力，評價要為培養(yǎng)這種問題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力，評價要為培養(yǎng)這種能力服務(wù)。能力服務(wù)。多元智能理論還認為評價應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的多元智能理論還認為評價應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，在個體參與學(xué)習(xí)的情境中一部分，在個體參與學(xué)習(xí)的情境中“輕松輕松”地

47、進行，而地進行，而不應(yīng)成為在學(xué)期末強制外加的內(nèi)容。不應(yīng)成為在學(xué)期末強制外加的內(nèi)容。評價應(yīng)該無時不在，不需要評價應(yīng)該無時不在，不需要“為評價而教為評價而教”。評價的情。評價的情境化意味著教學(xué)和評價境化意味著教學(xué)和評價“一體兩面一體兩面”，有意識地模糊課，有意識地模糊課程教學(xué)和評價的界限，使評價更有效地融入日常教學(xué)活程教學(xué)和評價的界限，使評價更有效地融入日常教學(xué)活動之中。動之中。新的學(xué)習(xí)評價理論強調(diào)評價主體的多元性，注重他人評價和自我評新的學(xué)習(xí)評價理論強調(diào)評價主體的多元性，注重他人評價和自我評價的結(jié)合。認為教師、同學(xué)、家長和社區(qū)都應(yīng)參與到對學(xué)生的學(xué)習(xí)價的結(jié)合。認為教師、同學(xué)、家長和社區(qū)都應(yīng)參與到對

48、學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，他人評價一般較為嚴(yán)格，也較為客觀，可信度高，但是如評價中，他人評價一般較為嚴(yán)格，也較為客觀，可信度高，但是如果片面采取這種評價會忽視評價對象的主體性和能動性，扼殺其個果片面采取這種評價會忽視評價對象的主體性和能動性，扼殺其個性和創(chuàng)造性。性和創(chuàng)造性。從尊重個性、發(fā)展個性的觀點出發(fā)，學(xué)生個人也可以根據(jù)一定的評從尊重個性、發(fā)展個性的觀點出發(fā)，學(xué)生個人也可以根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進行評價，發(fā)表自己的聲音。通過自我評價價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進行評價，發(fā)表自己的聲音。通過自我評價可以調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性和主動性，還可以增強學(xué)生的反思可以調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性和主動性，還可以

49、增強學(xué)生的反思意識和能力，有利于學(xué)生的自我檢查、自我調(diào)控、自我激勵，自我意識和能力，有利于學(xué)生的自我檢查、自我調(diào)控、自我激勵，自我超越和自我完善。超越和自我完善。他人評價與自我評價有機地結(jié)合，可以充分發(fā)揮多種評價主體的力他人評價與自我評價有機地結(jié)合，可以充分發(fā)揮多種評價主體的力量，使學(xué)習(xí)評價成為一個共同參與、多邊互動、促進發(fā)展的過程。量，使學(xué)習(xí)評價成為一個共同參與、多邊互動、促進發(fā)展的過程。新的學(xué)習(xí)評價往往采用絕對評價標(biāo)準(zhǔn)、相對評價標(biāo)準(zhǔn)新的學(xué)習(xí)評價往往采用絕對評價標(biāo)準(zhǔn)、相對評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。建立在理性和個性化評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。建立在理性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的絕對評價

50、標(biāo)準(zhǔn)能夠體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)者多經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的絕對評價標(biāo)準(zhǔn)能夠體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)者多維度和多層次的基本要求，有益于面向全體學(xué)生，面維度和多層次的基本要求，有益于面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展。相對評價標(biāo)準(zhǔn)的適度利用可營造向?qū)W生的全面發(fā)展。相對評價標(biāo)準(zhǔn)的適度利用可營造競爭氛圍以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。競爭氛圍以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，為了尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)以人為本和多此外，為了尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)以人為本和多元智能理念，新的學(xué)習(xí)評價還重視采用個性化評價標(biāo)元智能理念，新的學(xué)習(xí)評價還重視采用個性化評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。準(zhǔn)來評價學(xué)生。現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價理論認為，人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，過程中現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價理論認為，人的

51、學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，過程中的積極反饋比結(jié)果控制更有效，因為從過程中獲得的信息更為全面和的積極反饋比結(jié)果控制更有效，因為從過程中獲得的信息更為全面和真實。通過對學(xué)生階段性目標(biāo)達到程度的評價，可以及時肯定學(xué)生的真實。通過對學(xué)生階段性目標(biāo)達到程度的評價，可以及時肯定學(xué)生的發(fā)展成就，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究和教育實發(fā)展成就，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究和教育實踐表明，學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)過程的信息，據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，踐表明，學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)過程的信息，據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，可以使學(xué)習(xí)成為一個可以使學(xué)習(xí)成為一個“自我糾正系統(tǒng)自我糾正系統(tǒng)”。在重視過程評價的同時

52、，將診斷性評價、過程評價和總結(jié)性評價有機在重視過程評價的同時，將診斷性評價、過程評價和總結(jié)性評價有機地貫穿于日常的學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生多次評價機會，針對學(xué)生的優(yōu)地貫穿于日常的學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生多次評價機會，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給學(xué)生以激勵或有針對性的具體指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成對勢和不足，給學(xué)生以激勵或有針對性的具體指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成對自身發(fā)展正確而全面的認識，這才是評價的根本目的之所在。自身發(fā)展正確而全面的認識，這才是評價的根本目的之所在。如今，隨著時代要求的轉(zhuǎn)變，評價目標(biāo)、評價內(nèi)容有如今，隨著時代要求的轉(zhuǎn)變，評價目標(biāo)、評價內(nèi)容有了很大轉(zhuǎn)化，這就需要從多種渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況了很大轉(zhuǎn)化，這

53、就需要從多種渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，擴展有效學(xué)習(xí)評價的技術(shù)和方法。質(zhì)性評價的信息，擴展有效學(xué)習(xí)評價的技術(shù)和方法。質(zhì)性評價的方法（如檔案袋法、表現(xiàn)性評價、行為觀察法、研的方法（如檔案袋法、表現(xiàn)性評價、行為觀察法、研討法等）以其能全面、深入、真實地再現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的討法等）以其能全面、深入、真實地再現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性，更逼真地反映學(xué)生整體的素質(zhì)水平而受到普復(fù)雜性，更逼真地反映學(xué)生整體的素質(zhì)水平而受到普遍歡迎，成為當(dāng)前世界各國評價改革發(fā)展的新潮流。遍歡迎，成為當(dāng)前世界各國評價改革發(fā)展的新潮流。俗話說俗話說“一百次一分的贊美遠比一次一百分一百次一分的贊美遠比一次一百分的贊揚的效果要好得多的贊揚的效果要

54、好得多”。學(xué)生只有多次連。學(xué)生只有多次連續(xù)刺激下，在學(xué)習(xí)、品德、行為等方面才會續(xù)刺激下，在學(xué)習(xí)、品德、行為等方面才會受到很好的教育，才會有很好的提高。受到很好的教育，才會有很好的提高。 在對學(xué)生進行評價的過程中，不能只是重視考在對學(xué)生進行評價的過程中，不能只是重視考試、比賽、辯論等等過程中的評價，還要依據(jù)試、比賽、辯論等等過程中的評價，還要依據(jù)自身的風(fēng)格，形成一定的非正式評價。自身的風(fēng)格，形成一定的非正式評價。比如說，用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個比如說，用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學(xué)生的肯定與贊親切的撫摸等肢體語言表達對學(xué)生的肯定與贊賞，都會幫助學(xué)生認識自我，

55、樹立信心。賞，都會幫助學(xué)生認識自我，樹立信心。 不論是教師評價，還是學(xué)生間進行的小組評不論是教師評價，還是學(xué)生間進行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容價的過程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容是否全面、過程是否科學(xué)等問題，因此，只是否全面、過程是否科學(xué)等問題，因此，只有對評價進行再評價，才能客觀公正地反映有對評價進行再評價，才能客觀公正地反映問題。問題。 總之，不管采取哪種方式的評價，都要總之，不管采取哪種方式的評價，都要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來，要更多地

56、體現(xiàn)對學(xué)生的眼學(xué)生的未來，要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，通過評價達到基礎(chǔ)教育培關(guān)注與關(guān)懷，通過評價達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。養(yǎng)目標(biāo)的要求。 新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)：評價的主要目的是為了全面：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注多樣的評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，

57、更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。認識自我，建立信心。過去對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，往往是由教師進行，而且評價的內(nèi)過去對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，往往是由教師進行，而且評價的內(nèi)容也過于抽象。容也過于抽象。某校每一個教室四周都配備了某校每一個教室四周都配備了8-108-10塊小黑板，給學(xué)生提供展示自塊小黑板，給學(xué)生提供展示自我的平臺。每一節(jié)課上盡可能的讓每一個學(xué)生在全班或小組內(nèi)進我的平臺。每一節(jié)課上盡可能的讓每一個學(xué)生在全班或小組內(nèi)進行展示，而且展示的內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還包括學(xué)習(xí)的過程。行展示，而且展示的內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)的

58、結(jié)果，還包括學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生不但能看到完整準(zhǔn)確答案，還能充分交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思學(xué)生不但能看到完整準(zhǔn)確答案，還能充分交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思考、判斷、總結(jié)的全過程。學(xué)生們在交流的過程中展現(xiàn)自我，同考、判斷、總結(jié)的全過程。學(xué)生們在交流的過程中展現(xiàn)自我，同時又相互評價、相互鼓勵。課堂上在學(xué)生交流評價中，自然而然時又相互評價、相互鼓勵。課堂上在學(xué)生交流評價中，自然而然的推出各小組的代表，同時在小組競賽中也自然而然的推出優(yōu)勝的推出各小組的代表，同時在小組競賽中也自然而然的推出優(yōu)勝小組。這些小組代表為同學(xué)們起到了示范的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積小組。這些小組代表為同學(xué)們起到了示范的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。

59、從而使學(xué)生直觀的感受到自己的進步，樹立信極性明顯提高了。從而使學(xué)生直觀的感受到自己的進步，樹立信心，逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于提問、積極回答、登臺講解、展現(xiàn)心，逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于提問、積極回答、登臺講解、展現(xiàn)自我、共同進步的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。自我、共同進步的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。過去對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價總是以考試成績作為過去對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價總是以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在，課堂上學(xué)生思考提問的意唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在，課堂上學(xué)生思考提問的意義、講解板書的技巧、評價語言的運用、手義、講解板書的技巧、評價語言的運用、手抄報作業(yè)的設(shè)計、甚至發(fā)言聲音的清晰洪亮抄報作業(yè)的設(shè)計、甚至發(fā)言聲音的清晰洪亮與否都給學(xué)生進行積分或獎勵小

60、紅花。對學(xué)與否都給學(xué)生進行積分或獎勵小紅花。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的靈活多樣，可以激發(fā)學(xué)生生學(xué)習(xí)評價方式的靈活多樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也正是我們追求的課堂效學(xué)習(xí)的積極性，這也正是我們追求的課堂效果。果。通過給小組積分培養(yǎng)小組成員團結(jié)協(xié)作的精神。為了調(diào)動學(xué)困生學(xué)通過給小組積分培養(yǎng)小組成員團結(jié)協(xié)作的精神。為了調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，可以利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一些問題，讓學(xué)生先在小組內(nèi)討習(xí)的積極性，可以利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一些問題，讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，這是一個論，這是一個“兵教兵兵教兵”的過程，鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生來參與。每的過程，鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生來參與。每個小組的學(xué)生都是根據(jù)原來的成績安排學(xué)號，學(xué)困生的