1、基于校本課程開(kāi)發(fā)的思考與規(guī)劃荊家鎮(zhèn)中心中學(xué) 李榮新如果一個(gè)教師不參與校本課程開(kāi)發(fā)，這個(gè)教師就是一個(gè)只會(huì)“照本宣科”，缺乏發(fā)展?jié)撡|(zhì)的老師。如果一個(gè)學(xué)校不進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，這個(gè)學(xué)校就是一個(gè)“死氣沉沉”，缺乏發(fā)展內(nèi)涵的學(xué)校。 -題記一、校本課程內(nèi)涵及其基本理念校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問(wèn)題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校負(fù)責(zé)組織教育教學(xué)人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作進(jìn)行規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。它基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，即以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體的課程開(kāi)發(fā)，重視學(xué)校及社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)特色與理

2、念的凸顯，關(guān)注教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體作用的發(fā)揮。校本課程開(kāi)發(fā)依照社會(huì)變遷與學(xué)生需求隨時(shí)作出調(diào)整與改變，課程更富機(jī)動(dòng)性、多樣性與彈性。它不提倡編寫(xiě)固定的、正規(guī)的教材，而是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、過(guò)程，以保持較大的開(kāi)放性、靈活性與適應(yīng)性。它是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，二者與地方課程共同構(gòu)成三級(jí)課程體系，一起構(gòu)成“學(xué)校課程”。 與國(guó)家課程、地方課程相比，校本課程開(kāi)發(fā)屬于學(xué)生中心、興趣中心、問(wèn)題中心的課程，屬于“教師本位”的課程開(kāi)發(fā)。在學(xué)術(shù)性課程與非學(xué)術(shù)性課程、必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程諸關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，校本課程開(kāi)發(fā)更定位于非學(xué)術(shù)性、選修類、活動(dòng)類課程。我們由此可以概括出校本課程開(kāi)發(fā)要堅(jiān)持的基本理念：校本課程開(kāi)發(fā)

3、是一種教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，而不僅僅是一種開(kāi)發(fā)技術(shù)；校本課程開(kāi)發(fā)以“校本”為基點(diǎn)；校本課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充；校本課程開(kāi)發(fā)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。二、校本課程開(kāi)發(fā)法理及其意義1999 年6 月中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定規(guī)定: “調(diào)整和改革課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。”2001 年6 月基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行)提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。在課程改革的目標(biāo)中進(jìn)一步指出：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2012年2月中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)

4、準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)要求：中學(xué)教師要掌握所教學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)與校本課程開(kāi)發(fā)的主要方法與策略。在這樣的背景下，校本課程開(kāi)發(fā)成為一項(xiàng)重要議題。如果一個(gè)教師不參與校本課程開(kāi)發(fā)，這個(gè)教師就是一個(gè)只會(huì)“照本宣科”，缺乏發(fā)展?jié)撡|(zhì)的老師。如果一個(gè)學(xué)校不進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，這個(gè)學(xué)校就是一個(gè)“死氣沉沉”，缺乏發(fā)展內(nèi)涵的學(xué)校。我們加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的思考與探索無(wú)疑成為教師專業(yè)發(fā)展的必然，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)、對(duì)學(xué)生的發(fā)展、對(duì)教師的成長(zhǎng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。(一)校本課程開(kāi)發(fā)可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政管理機(jī)構(gòu)組織專家決策、編制的課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)。但它難以適應(yīng)地方社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化，

5、沒(méi)有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點(diǎn)。而校本課程開(kāi)發(fā)盡可能地反映社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異性，及時(shí)融進(jìn)最新的科技成果、社會(huì)問(wèn)題，充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇，它在一定范圍內(nèi)可以補(bǔ)充國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足。(二)校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展校本課程開(kāi)發(fā)充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力，因而有助于學(xué)生的個(gè)性得到更充分和更主動(dòng)的發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著特征是以人為本，特別需要凸現(xiàn)人的創(chuàng)造性和個(gè)性化發(fā)展，校本課程開(kāi)發(fā)也是與這一新的時(shí)代潮流相吻合的。 (三)校本課程開(kāi)發(fā)有利

6、于教師專業(yè)水平的提高校本課程開(kāi)發(fā)使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予教師課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，因而校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。(四)校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成以往統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。把部分課程編制權(quán)力下放到地方和學(xué)校，讓一部分優(yōu)秀校長(zhǎng)和特長(zhǎng)教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)任務(wù)，在確保國(guó)家教育整體質(zhì)量的基本前提下，有利于開(kāi)發(fā)更多有特色的課程，滿足學(xué)校“個(gè)性化”發(fā)展需求，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。三、校本課程開(kāi)發(fā)的思考和規(guī)劃作為一所農(nóng)

7、村初級(jí)中學(xué)，由于主客觀方面的原因，課程的開(kāi)發(fā)尚處于探索的初始階段，在其開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題，概括起來(lái)突出地表現(xiàn)在：一是對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目的及必要性缺乏足夠地認(rèn)識(shí)；二是校本課程開(kāi)發(fā)在學(xué)校層面沒(méi)有真正地開(kāi)展起來(lái)；三是缺少有效的指導(dǎo)與評(píng)估，校本課程特色不夠突出；四是學(xué)校層面還未建立起校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)范程序；五是校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)配套資源欠缺；六是教師課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力薄弱。正鑒于此，立于學(xué)校現(xiàn)狀，近期我們擬將開(kāi)發(fā)以下校本課程：1、以校園文化建設(shè)為取向的課程開(kāi)發(fā)：基于學(xué)校校園文化建設(shè)，學(xué)校綜合學(xué)校的辦學(xué)思想、三風(fēng)一訓(xùn)和文化建設(shè)，開(kāi)發(fā)加強(qiáng)學(xué)校文化軟實(shí)力建設(shè) 提升學(xué)校的發(fā)展品質(zhì)校本課程，

8、厚實(shí)學(xué)校發(fā)展底蘊(yùn)，豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。2、以學(xué)科結(jié)合為取向的課程開(kāi)發(fā)：（1）與德育相結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)：基于學(xué)校禮儀教育及中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范的學(xué)習(xí)與落實(shí)，有政教處聯(lián)合政治教研組和班主任開(kāi)發(fā)做人與成長(zhǎng)與現(xiàn)行的思品課程相互結(jié)合，互為補(bǔ)充，共同實(shí)現(xiàn)育人的目的。（2）與寫(xiě)作相結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)：基于國(guó)學(xué)誦讀和書(shū)香校園建設(shè)，以讀書(shū)節(jié)為載體，有語(yǔ)文教研組開(kāi)發(fā)誦讀與寫(xiě)作的校本課程，使誦讀、積累和習(xí)作三位一體地融合在一起。（3）與歷史相結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)：基于歷史學(xué)科和地方課程傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與整合，有歷史教研組和語(yǔ)文教研組聯(lián)合開(kāi)發(fā)佳鄉(xiāng)勝景，介紹家鄉(xiāng)名人古跡，啟迪學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感，激發(fā)他們建設(shè)家鄉(xiāng)激情。（4）與美術(shù)

9、相結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)：基于美術(shù)課外興趣小組和學(xué)校綜合實(shí)踐項(xiàng)目-刺繡，有美術(shù)教研組開(kāi)發(fā)刺繡校本課程，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（5）與體育相結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)：基于學(xué)校傳統(tǒng)的體育節(jié)，有體育教研組將陽(yáng)光大課間、春秋兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)、冬季長(zhǎng)跑和課外活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，突出優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)校本課程繩舞飛揚(yáng)，豐富校園生活。（6）與科技相結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)：基于學(xué)校鄉(xiāng)村少年宮活動(dòng)，有理綜教研組組織開(kāi)展小制作小發(fā)明活動(dòng)，開(kāi)發(fā)追夢(mèng)科學(xué)校本課程，將活動(dòng)進(jìn)行理性提升，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。（7）與安全教育相結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)：基于學(xué)校安全教育及地方課程安全教育深入實(shí)施，有政教處和總務(wù)處聯(lián)合班主任開(kāi)發(fā)校內(nèi)外安全避險(xiǎn)教育讀本，普及安全知識(shí)，提高防

10、控能力。3、以校本培訓(xùn)為取向的課程開(kāi)發(fā)：基于學(xué)校校本培訓(xùn)，學(xué)校堅(jiān)持每年將學(xué)校榮譽(yù)稱號(hào)、教師專業(yè)發(fā)展成果和學(xué)生表彰獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行梳理匯總，編輯成冊(cè)，開(kāi)發(fā)成就精彩，享受幸福校本課程。4、以學(xué)校特色發(fā)展為取向的課程開(kāi)發(fā)：基于“三級(jí)建模”的課堂教學(xué)改革成果和“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)嘗試，學(xué)校進(jìn)行總結(jié)和提升，開(kāi)發(fā)實(shí)施“三級(jí)建模” 打造“精品課堂”校本課程，同時(shí)作為助力教師專業(yè)發(fā)展的校本課程；同時(shí)開(kāi)發(fā)實(shí)施“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué) 提升教師學(xué)生的信息化素養(yǎng)，以教育的信息化推進(jìn)教育的現(xiàn)代化。四、校本課程開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程與操作環(huán)節(jié)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，涉及許多復(fù)雜的因素。基礎(chǔ)教育課程改革（試行）在教材開(kāi)發(fā)與

11、管理中指出：教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。在充分利用和發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，綜合校本開(kāi)發(fā)的思

12、考與實(shí)踐，我們認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)包括以下幾個(gè)基本的操作環(huán)節(jié)。1、組建校本課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，確保校本開(kāi)發(fā)工作順利推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員。學(xué)校內(nèi)部人員主要包括校長(zhǎng)、主管主任、學(xué)科教師、學(xué)生代表。外部人員包括地方當(dāng)局行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程或?qū)W科專家、家長(zhǎng)和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)，要注重加強(qiáng)校本開(kāi)發(fā)隊(duì)伍的的培訓(xùn)，努力提高校本課程開(kāi)發(fā)的水平和品位。培訓(xùn)內(nèi)容包括：校本課程開(kāi)發(fā)的理念及意義、教師課程觀念的更新、校本課程實(shí)施的指導(dǎo)及建議。2、做好校內(nèi)外調(diào)研分析，有的放矢地進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)校本課程開(kāi)發(fā)除了要考慮到校內(nèi)的情境和需求外，也要考慮校外的情

13、境與需要。校外的情境主要包括社會(huì)需求、社區(qū)狀況、家庭情況等。校內(nèi)情境和需求的分析包括對(duì)校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評(píng)估，以及對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)估。校內(nèi)資源包括人力資源、物質(zhì)和財(cái)政條件等。教師是校本課程開(kāi)發(fā)主體，教師自己的知識(shí)水平和興趣在很大程度上影響著課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的評(píng)估關(guān)系到校本課程的針對(duì)性，包括學(xué)生的家庭背景、身心發(fā)展?fàn)顩r。3、擬定校本開(kāi)發(fā)目標(biāo)，服從服務(wù)于學(xué)校教育目標(biāo)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)就是依據(jù)學(xué)校所制定的學(xué)校教育目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)校的總體課程，并據(jù)以實(shí)施、評(píng)估、改善的過(guò)程。所以應(yīng)先明確學(xué)校的教育目標(biāo)，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學(xué)校教育目標(biāo)是學(xué)校對(duì)所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵

14、循國(guó)家的教育目的，考慮到社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)校的實(shí)際情況。學(xué)校教育目標(biāo)制定以后還需進(jìn)一步細(xì)化，最終通過(guò)課程和教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校的教育目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為課程的總體目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。4、整體設(shè)計(jì)方案，分步推進(jìn)實(shí)施目標(biāo)制定好后，就要進(jìn)行課程編制。主要包含確認(rèn)學(xué)校課程編制的基本方針、決定學(xué)校課程編制的具體組織與時(shí)程、課程的設(shè)置與教學(xué)節(jié)數(shù)的配置三項(xiàng)。課程方案實(shí)施前需要跟教師、家長(zhǎng)溝通與說(shuō)明，聽(tīng)取他們對(duì)實(shí)施的意見(jiàn)，爭(zhēng)取他們的支持與合作以便作必要修正，這樣才能保證實(shí)施的效果。5、重視評(píng)價(jià)與修訂工作，努力提升校本課程實(shí)施水平評(píng)價(jià)是課程建設(shè)過(guò)

15、程的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以真實(shí)反映課程現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距、現(xiàn)存問(wèn)題以及需修訂的方面，能及時(shí)反饋，使課程不斷完善，從而更有效地促進(jìn)課程的發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)要考慮以下四個(gè)方面問(wèn)題：1、評(píng)價(jià)時(shí)間。評(píng)價(jià)既要包括診斷性評(píng)價(jià)，也要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。2、評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體應(yīng)以內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，外部評(píng)價(jià)為輔，同時(shí)主體應(yīng)多元化，應(yīng)來(lái)自多方面的領(lǐng)域。3、評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面不僅要有結(jié)果評(píng)價(jià)，也要有過(guò)程評(píng)價(jià)；不僅要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)。4、評(píng)價(jià)方式。校本課程多是非學(xué)術(shù)的活動(dòng)型或體驗(yàn)型課程，其學(xué)習(xí)結(jié)果不很明顯，難以用簡(jiǎn)單的量化來(lái)測(cè)量，因此采用質(zhì)性評(píng)價(jià)更適宜，如檔案袋評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)等方式

16、。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展完善的漸進(jìn)過(guò)程，作為農(nóng)村中學(xué)可謂“力不從心”，尤其在課程改革起步階段，更是難上加難，更需要勇氣與決心。缺乏教育科研機(jī)構(gòu)政策支持和領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有課程專家的培訓(xùn)與指導(dǎo)學(xué)校經(jīng)費(fèi)難以保障，這就更需要課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組審時(shí)度勢(shì)，迎難而上，根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、充實(shí)和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程，進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)發(fā)，方可走出校本課程開(kāi)發(fā)的低谷，迎來(lái)課程開(kāi)發(fā)的春天。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”與致力于校本課程開(kāi)發(fā)的教師共勉。【參考資料】1何杰，伍紅林編著.當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐.南京大學(xué)出版,2011.11.22.0 2.1 潘洪建，劉華，蔡澄編著.課程與教學(xué)論基礎(chǔ).江蘇大學(xué)出版社,2012.01.33.0 3.1 陳寒，林群主編.教育學(xué)教程.北京師范大學(xué)出版社,2011.09.4.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)