1、 地震中的父與子案例反思 楊惠英地震中的父與子這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親不顧自己的生死,克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事,譜寫了一首父子情深的頌歌.本課是一篇感人至深的親情課文,我按照以各種身份的人的目光所見,把父親所做的感人之舉,用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌三次求助以及挖掘三十八個小時進行重點感悟. 在教學過程中,我通過設計情境,把握本文的情感脈絡,使學生的心靈受到震撼.我以幾個框架性問題架起了課堂教學的主環(huán)節(jié)，又以層層深入的追問，使學生由淺入深的感悟這偉大的父愛。下面我將本課的重要教學情景敘述反思如下:師:上節(jié)課我們梳理了感人至深的三個場景，最感動你

2、的是哪個場景？生1:父親連續(xù)挖掘了38小時的場景。生2：父子擁抱的場景。生3：父親不斷向人求助的場景。師對三位同學都進行追問：你能用一個兩字詞語概括這個場景嗎？反思：這是個整體感知的部分，以一問一追，對全文進行了梳理，并自然引入新課。在整體感的基礎上，出現自學提示，學生自學。提示：默讀描寫三個場景的的部分，用詞語標出感動你的是什么？接下來進入研讀文本的第二個環(huán)節(jié)：深入理解三個場景，同學交流。第一個場景：求助框架性問題：這個場景感動你的到底是什么？生：父親不顧危險，不斷向別人求助，感動我的是父親的執(zhí)著。師追問：這三次求助的過程中，什么在變？ 生：時間在變，環(huán)境在變師引導：還有什么在變化呢？想想父

3、親三次求助的心情？生：父親的心情在變。師追問：你覺得父親三次求助都會是什么樣的心情？生：開始很著急，看到沒幫助他，很急迫，又沒人幫助他，有些瘋狂了。師：你能把這種感情的變化讀出來嗎？（指讀，齊讀，設置情景引讀）師追問：同學們，父親的心情有這樣的變化，那么沒有變的是什么呢？生：父親救兒子的決心沒變。師問：這一切都源于父親曾經對兒子的承諾（屏幕出示）：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。生：齊讀屏幕的那句話。過渡并提問：父親就是這樣向他人求助，而沒人來幫助他，于是他獨自一人挖掘。在“挖掘”這部分內容，看看感動你的又是什么，誰來給大家讀一讀？:1：指名讀屏幕上出示的挖掘內容。匯報：感動我的是父親為救兒子

4、不顧艱辛。生2：感動我的是父親救兒子的鍥而不舍。生3：感動我的是父親對兒子的不離不棄。師：此時此刻，又是什么在發(fā)生著變化呢？那么沒變的又是什么呢？生：（時間、環(huán)境、父親的心情、父親的外貌等）變了。沒變的是父親對兒子的承諾。（屏幕出示：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。）學生齊讀。師引導朗讀：此刻再來讀這段話，你想讓大家聽出什么？我們一起把這樣的感情讀出來。師過渡語：同學們，在你們的朗讀中，讓我感受到了父親對兒子的愛。人生難免有不順的時候，難免會遇上災難，讓我們再來回顧一下這場災難，再次走進父子倆的內心世界。放錄像師：一場突如其來的巨大地震，使得房屋倒塌、街道被毀、妻離子散。一位父親在廢墟上挖掘兒

5、子，他挖了8，12,24,36小時，兒子呢？兒子在廢墟下等了8.12.24.36小時師：這38小時中，在廢墟下的孩子們都做了些什么呢？文中有沒有描寫？但從兒子的一番話中，我們可以感受到一些東西。誰來讀讀？（屏幕出示）.師問：在廢墟之下，都有什么在發(fā)生著變化呢？那么沒變的又是什么呢？生：環(huán)境、心情、時間在變，沒變的是對父親的堅信，堅父親會來救他。師隨機指導：隨著時間的推移，小朋友們的心情發(fā)生著怎樣的變化呢？八小時的時候，小朋友什么心情？12小呢？24小時又會怎樣？36小時呢？生：害怕著急失望絕望（板書）師：同學們想象一下，8小時的時候孩子們僅有的一點食物吃光了，他們會說些什么做些什么？12小時過

6、去了，孩子們饑渴難耐，焦急萬分，此時，他們會說些什么做些什么呢？ 24小時呢？36小時呢？自選一個時間，把你們的想象到的寫下來。生：靜心想象寫作。（全班交流想象內容）師提問：在幾位同學描述的.阿曼達的語言中，你發(fā)現了什么呢？生：兒子的語言沒有變，充滿了對父親的信任。師過渡：終于，父親經過38小時的苦苦挖掘，兒子經過38小時的苦苦等待，人們看到了這樣幸福的場景（出示父子對話）生：接讀屏幕上的父子對話。師：讓我們一起來讀出這個幸福的瞬間。（出示父子相擁的句子）生：接讀師提問：同學們，這對父與子了不起在哪兒呢？生1：父親偉大在為了救兒子不顧一切，堅守承諾。兒子偉大在在廢墟中，在黑暗中的勇敢和對父親的

7、堅信。生2：兒子還偉大在獲救的時候，讓同學先出去。師引讀：同學們，當地震發(fā)生后，父親不聽勸阻向周圍人求助。這一切都是因為這句承諾：生齊讀：不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！師引讀：當38小時的挖掘讓父親筋疲力盡，而他依然在堅持。這一切又是因為這句承諾：生齊讀：不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！師引讀：當挖掘過后，父子二人終于奇跡般的相擁了。這一切還是因為這句承諾：生齊讀：不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！師問：同學們，你們來看，做一個承諾容易，那什么是不容易的？（堅守）師小結：所以我們說，這是一對了不起的父與子。這是“愛”的承諾與堅守。師全文總結提問：同學們，人們都說：父愛如山。他可能是慈祥的笑容，

8、可能是熱情地鼓勵，也可能是嚴格的要求。那么，在災難來臨的時候，你覺得父愛是什么？（一份承諾）當父親不顧勸阻，不顧危險，不顧勞累挖掘了38小時的時候，父愛又什么是什么？（執(zhí)著）就是這份執(zhí)著的父愛，創(chuàng)造了這個生命的奇跡。這個奇跡就源于這句承諾：生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。反思：這節(jié)課按三個場景展開學習，條理很清晰。在學習這三個場景的過程中，框架問題很明晰，即：感動你的是什么？三個場景中什么在變化，什么沒有變？這三個場景是：父親求助的場景；父親苦苦挖掘的38小時的場景；想象兒子在廢墟中的場景。第一個問題目的在于讓學生深刻體會父親救兒子鍥而不舍挖掘的那份執(zhí)著，他對兒子不離不棄，是學生受到感

9、染，繼而讓孩子真的為之感動。而第二個問題旨在讓學生通過“變”與“沒變”的對比，深刻感悟父親的那種執(zhí)著，那種鍥而不舍。也是通過“變”與“沒變”的對比，讓學生認識一個在災難面前無比堅強，無比勇敢的小男孩。這兩個問題貫穿了學習文章的始終，引領學生突破難點。對文章的教學重點也起到了很好的強化作用。自我感覺，這兩個框架性問題，是很有價值的，很恰當的。本節(jié)課還有一個亮點，就是父親承諾的那句話：無論發(fā)生什么，我都會和你在一起。這句話反復呈現，反復讓學生誦讀。每次出現，都會是在一個情景之后，引學生誦讀。理解這句話為什么反復出現是本節(jié)課的一個難點，這樣的設計，感覺是很巧妙的。無需過多講解分析，但是學生卻很自然的

10、知道這句話為什么反復出現。可以說，我把這句話設置成為課堂教學的一條線索。兩個框架性問題和反復出現的一句話，就成為了本節(jié)課的兩條清晰線索，很好的突出了重點，突破了難點。在反思課堂上的追問，很細碎，但也算是清晰有效。比如在學生感悟父親求助的場景時，學生沒有體會到父親心情的變化，教師及時追問：想想父親三次求助的心情？很自然的把學生引到理解父親三次求助的心情上去，繼而進行朗讀訓練，加深學生對父親心情的感悟，為實現教學目標奠定了基礎，可謂追問有效。再比如在想象孩子在廢墟下等待救援的場景的教學中，就是通過層層追問來完成任務的，第一個層層入深的追問是：8小時的時候，小朋友會說些什么？做些什么？12小時候的時候，孩子們又會說些什么，做些什么？24小時，36小時呢？第二組追問是圍繞阿曼達展開：8小時過去了，阿曼達會想些什么說些什么？12小時又過去了，阿曼達又在想些什么說些什么？24小時、36小時呢？這樣出現的兩組對比性的追問，很好的讓學生體會到了阿曼達的堅強，勇敢，為理解阿曼達的偉大