1、口算能力培養的研究小課題結題報告一、課題研究的背景 新課程標準指出：“義務教育階段突出體現教學的基礎性和發展性。”作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，在小學低年級的數學教學中占有重要的位置。它不僅是學生進一步學習筆算、估算和簡算的重要基礎，也是提高計算能力的必經之路，將直接關系到中高年級的數學計算能力的形成，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響。 口算在日常生活和實踐中具有很強的應用性。在實際的學習過程中，學生口算時，既要耳聽，又要眼看，說既要口，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力；有利于培養學生綜合的思維能力；有助于培養

2、學生的快速反應能力；有助于學生創新意識的增強。這就是研究口算的價值所在。 但在教學實踐中我發現學生口算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數，甚至會出現毫無道理的錯誤，不能算出正確的結果，這已成為普遍現象，可見這個問題亟待解決。二、課題的界定 口算也常常稱為心算，是不借助任可計算工具，直接通過腦想算出結果的一種計算方法。它具有快速、簡便的特點，是學習其他計算的基礎。人們在日常生活中，可以說沒有一天不用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算，用口算方便易行，靈活快速。低年級學生的口算來說，是從10以內數的認識及口算開始的，20以內數的學習和口算能力的培養，是基本運算的關鍵時期，無論是將來的加、減、

3、乘、除，還是開方、乘方等復雜的計算，離不開20以內數的口算這個基礎。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定數量的口算練習，需要一個過程，因此每天都利用23分鐘進行口算練習，讓學生在練習當中不斷體會口算技巧，讓口算過程逐漸簡縮，逐漸形成一些口算的技能技巧，從而提高計算的準確性和口算速度。計算能力的培養是低年級數學教學的主要任務之一，對學生加強計算能力的培養對今后的學習有很大的幫助。三、課題研究的理論依據1、數學課程標準 新課程標準強調，義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。 新課程標準指出：“能熟練的口算20以內的加減法和表內乘除法，能口算簡單的百以內的加減

4、法和一位數乘除兩位數。”2、加德納的多元智能理論 多元智能理論認為 ，人類的智能是多元化而非單一的。數學邏輯智能是人類智能的一個重要部分。而數學邏輯智能又包含了人類的計算能力。口算是提高學生計算能力的主要途徑，能促進學生計算能力，推理能力和創造性思維的發展。良好的口算能力不僅是學習其他數學知識的基礎，而且計算的合理，簡捷，迅速，正確也反映了一個人的數學素養。四、課題研究的目標1、針對低年級學生如何提高注意力、瞬時記憶力。2、教師如何在課堂教學中提高低年級學生的口算興趣，培養學生口算習慣。3、教師如何在課堂中重視口算方法、口算技巧等能力的培養，進一步實現口算教學的有效性，提高學生口算的正確率。4

5、、視算、聽算訓練對學生口算能力培養的重要作用。5、探索口算教學方法、教學策略。五、課題研究的內容（一）培養學生口算能力的原則1、穩抓穩打，循序漸進的原則。 口算能力的培養不是一蹴而就的，要從起點抓起，一步一個腳印，堅持不懈，持之以恒。2、以人為本，促進發展的原則。 學生的層次不同，要采取因材施教的方法，讓不同的學生有不同的發展。3、以生為主體，激發主動學習的原則 學生是數學活動的主體，教師應充分發揮學生的主體性，真正促進學生口算能力的提高。（二）提高學生口算能力的策略1、直觀演示，建立數感，形成表象。 從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，要從學生認識10以內數開始，就

6、始終注重直觀教學。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒、數字卡等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，數一數自己的小手指，再看看數字卡及點子圖，強化數感訓練。再通過分一分，拼一拼的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內的加減法。2、注重算理教學，加快口算速度。 在口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理。口算方法的靈活運用，又能加深對算理的理解，因此在教學時，不僅僅教給學生正確合理的算法，而且要十分重視算理教學，通過說理訓練，方法會了，口算速度也加快了。3、科學合理設計訓練方法，提高口算正確率。 低年級學生的思維表象力強，不通過合理的

7、訓練很難提高口算的速度和正確率，在口算訓練中可以采用以下幾種措施：（1）訓練學生注意力。 在教學中發現多數學生看算式精力不集中，讀得慢、讀錯了。對這種情況可以開展了“只記算式不計算”的活動，用PPT制成課件，口算卡以各種形式從學生眼前飛過，讓學生想想是那些算式，開始時是一次2張，學生能很快說出算式，然后一次出現3張，學生有些記不住，但興趣很濃，精力就更加集中。訓練之后，只要每天練口算，卡片一出示，學生就很興奮，效果就非常好。（2）看算聽算結合訓練 看算和聽算是口算練習中兩種基本形式。看算是通過眼看題目腦算口頭作答，而聽算則是通過耳聽題目，腦記、腦想，口頭作答，難度較大。在口算訓練中經常調換口算

8、形式，將看算和聽算相互結合起來，可以提高學生的興趣，使他們的學習始終保持積極的狀態。（3）形式多樣，激發興趣。 搶答口算題筆錄口算爭能手小組口算比賽奪紅旗幫助卡片找朋友 為了充分發揮游戲效應，有時還可以根據學生的年齡特點設計如“摘蘋果”“飛鴿送信”“青蛙過河”“抽簽答題”等，讓學生在玩中促練，練中有提高。（4）新舊知識對比練。 低年級學生對新知識接受得快，但遺忘得也快。針對這一特點，經常采用新舊口算題對比訓練。如：9加幾、8加幾、7加幾、6加幾的對比；加法和減法的對比，這樣讓學生既掌握新知識，又復習舊知識，形成完整的知識體系。同時在復習中理順關系，有利于口算正確性的提高。（5）分散集中經常練。

9、 要提高學生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是長期訓練的結果，在教學20以內進位加法時，先集中認識進位道理，然后分散練習9加幾，8加幾，7加幾最后再集中起來訓練，找一找9加幾，8加幾各有幾題，并有規律地排列起來。20以內的退位減學完后，可以將加、減集中訓練，要求學生能夠根據一道加法算式，想出兩道減法算式；能根據相關聯的三個數（如8、7、15）很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過“集中分散再集中”的經常訓練，使學生達到脫口而出的程度。（三）建立適當的評價體系 評價要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。在完成口算訓練的同時，對不同層次的學生進行肯定性評價。對計算能力強的學生可以評“計

10、算小能手”；可以進行口算比賽，對取得滿分的，發“滿分獎，”這樣可以調動學生參與練習的積極性，從而更好地提高口算能力。六、課題研究的方法 1.文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各個實驗階段指導實驗工作。2.調查法：對學生現有的口算能力進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。3.個案研究法：針對典型個體、典型錯題、典型錯因開展研究，并進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示學生口算易錯原因，以尋求有效提高學生口算能力的教學策略。4.比較法：確定實驗小組和對照小組進行對比，分析相關要素的關系。七、課題研究的步驟1、準備階段 制定實驗研究計劃。調查研究。執研人員對一至二年級學生的口算能力進行調查、統計。測試。對一至二年級實驗班學生采用試卷進行口算能力的測試。2、實施階段 落實計劃。深入鉆研教材，因材施教，上研究課、分析、小結、深化。借鑒經驗：注意學習外地及兄弟學校的成功經驗，促使實驗順利進行。 質量檢測。做好課題研究過程中的資料收集與整理工作。