1、初中語文有效課堂教學的探究楊埠初中 鄭文生當前農村學校課堂教學改革中存在一個非常突出的問題是課堂教學效率低下，教學重形式，輕實質.而學生卻沒有得到真正有效的發展。許多學生因學習成績不好，害怕上學，有些學生覺得求學無望甚至拒絕到校學習。因此，如何使教師擁有新課程背景下有效課堂教學的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。從學生實際出發，從素質教育的目標出發，預先設計有效的課堂教學策略，靈活的運用多種教學方法，提高科學課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高, (一)備課的有效性游刃有余 俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文

2、課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優質教案、課堂實錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備

3、學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。 (二)導入的有效性引人入勝 特級語文教師于漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先人為主的，強化第一印象，對后續學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環節導入起著非常重要的作用。語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境，喚醒

4、學生的真實體驗，激發后續學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。 (三)閱讀的有效性瓜熟蒂落 語文課標強調:“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重錘敲擊，因火候

5、未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。因此，有效的提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，并明確地告訴學生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環節的一個重要的必備條件就是調動學生的閱讀興趣，調動學生的內在潛力，以便于學生主動參與閱讀教學活動。 (四)提問的有效性有的放矢 法國教育家盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發問，出現“一問到底”的現象。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準確些等等。那么，如何做到有效的提問呢？準確把握提問的時機，發問態度要自然，此外，需要強調的是，由于中學生的興趣廣泛，好奇心強，但持久性不夠，因此，培養學生語文預習能力，除了應重視語文預習方法的指導外，還應重視展示學生的預習成果，讓學生感受到成功的喜悅，并通過肯定、表揚等激勵性措施來激發學生預習的內驅力，促使學生良好的預習習慣具有持久性