1、農村小學生寫好作文之我見摘要：農村小學生對于寫作文就是一件頭疼的事，很多學生不會寫，不愿寫，不能寫，針對這一現象，我從平時注重積累；多寫日記、小作文；加強課內外閱讀訓練；以說促寫，提高書面表達能力；作文評改，互相促進等方面進行了探討。關鍵詞：作文 寫作 閱讀 表達能力 現在農村的學生都存在一種通病，就是怕寫作文，因為不會寫、不愿寫、沒話寫。想當年我們在學生時代，不也是覺得寫作文是最困難的事情嗎？這還真可謂是經久不衰。那么該如何來提高學生的寫作興趣和寫作水平呢？這確實是一個值得大家探討的問題。我在農村小學擔任語文教師已有五年的時間，在作文教學中也花了不少心思，可謂煞費苦心卻收效平平。從前每次在學

2、生作文前，從解題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環節都指導得有板有眼，有條有理，可最后換來的還是學生表達干癟、枯燥無味的文字。在一次次的作文訓練中，出現的問題可概括為以下幾個方面：首先，標點符號運用不準確，整篇文章只有結尾用一個句號，其余都是逗號，甚至還有在頂格打標點符號的。其次，文章的層次錯亂。第三，語句不通順，錯字病句很常見，詞不達意。要提高學生的寫作水平，就必須針對這幾個方面的問題對癥下藥，我個人認為，可以從以下幾個方面進行重點訓練。一、平時注重積累（一）摘抄好詞好句 農村小學生不如城里的學生，他們的思維不夠寬闊，作文選材也受一定的限制，再加上語言環境的不同使學生在語言的表達上也受

3、一定的影響。在農村小學生的腦海里，往往只是一些簡單膚淺的東西，而在寫作文時，卻要求我們能夠把詞、句串起來形成一個整體篇，我們的學生就是在這方面吃虧不少。所以我想，如果我們平時能夠積累課文里所學到的好詞佳句，在寫作文時適當的運用起來，應該會覺得有話可說了。（二）多寫日記、小作文，加強表達能力 詞匯的積累是作文訓練的基石。堅持寫日記是積累詞匯的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以觀察日記的形

4、式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可表。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。（三）加強課內外閱讀訓練 閱讀是學習語文的一個重要途徑。在語文課堂上，老師一般都安排一段時間讓學生進行自由閱讀或齊讀，可見，閱讀對于語文的學習不僅僅是檢測讀準字音，鍛煉學生對文章的理解能力，更有利于學生增強語感，從中獲取很多信息，豐富學生的語言表達和組織的能力。在課外，閱讀同樣很重要，養成良好的課外閱讀習慣，可以增長課外知識，了解課堂上不可能涉及到的東西。根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想

5、，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、賞讀、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。 課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是顯著的。想要出口成章，除了自身的語言功底外，還離不開大量的閱讀。有次我在電視上看天才知道這一節目，那里面的大學生可厲害了，知識面非常廣泛，真可謂上知天文，下知地理，其中有一個女孩子能即興作一首“天才知道”的藏頭詩，贏得觀眾的掌聲，她說她平常就很喜歡看書，可見，閱讀對

6、于一個人的知識豐富程度是有很大的影響的。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達和所想的對不上號。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，老師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極閱讀課外書，如小星星、小學生月刊、中外童話、十萬個為什么等，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀，可以讀讀作文書、故事書、報紙、雜志等等。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個摘抄本，鼓勵學生把課外讀物中

7、的優美詞句、精彩片段摘抄下來，隨時翻閱欣賞、細細品味。以此激發學生的讀書興趣，樹立讀書的信心，享受到讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如魚得水，運用自如，得心應手。 二、以說促寫，提高書面表達能力 俗話說，說比做容易。的確，從上課的過程中不難發現，學生說比寫要容易表達得多了。所以，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。 在平時的教學過程中，老師也要為孩子創造說話的機會。口語交際課就是一個很好的平臺，老師可以讓學生大膽的把自己想說的盡情的表達出來，可能用詞不是很準確，但只要能開口說

8、就是一個很好的開端。慢慢地可以要求學生說話時間由短到長，說話難度也由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，我發現班上原本內向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也響亮了，雖然說話的內容不是很多，但能完整的表達句子了，在鍛煉學生膽量的同時又提高了他們的語言表達能力，對他們的寫作無形之中起到了一個推波助瀾的作用。在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力慢慢就會得到提高。 三、作文評改，互相促進學生覺得寫作文難，其實老師就覺得批改作文更難。要是詳細批改，工作量又太大；要是簡單批改

9、，又怕沒有效果。那么如何讓學生對作文產生興趣？如何使作文批改更有效？我認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的平臺。 在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，同學互改，這會讓學生覺得很新鮮，他不但可以欣賞別人的作文，還可以當一回批改作文的老師，多神氣呀！在交流過程中，他們無拘無束、敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，也能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在改作文過程中體驗到了樂趣，老師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文