1、課堂觀察記錄與分析（作業模版）學員姓名匡魁學員單位羅田義水學校觀察時間段2013.12.24觀察對象授課內容鳥的天堂觀察點教學過程客觀描述教學實施優缺分析教學行為調整建議一、課前情境創設（激發學生學習興趣的問題情境創設）1、作者幾次到大榕樹？每次看到的景象有何異同？動筆圈點批注看到的不同景象，并寫下自己的感受2、這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！第一個鳥的天堂圍什么要加引號？它具體指什么？學生針對上述幾個問題在書上勾勾畫畫，然后準備回答老師的問題1、 由于生活經驗和環境的限制，學生對榕樹缺乏認知，難以理解榕樹枝上生根，根又變枝，這一周而復使的現象2.對文章缺乏事先的結構討論和認同。3.對句子的深

2、入理解脫離對情境的感悟。4、多數學生學習單刀直入，不會采用情境交融、融情于景的方法學習。1.在學生沒能進入文章情境的情況下，不能要求學生完成“已經把握了文章后才能提出的作法”，應該引導學生先進入文章情境，走進文本、走進作者的心靈，學生對兩個鳥的天堂的不同意義提出討論后再引導學生進入教師認為要解決的問題2.要根據學生對文章的興趣點設計問題（如：天堂是很美好、讓人向往的地方，為何要叫“鳥是天堂”？教師要用語文過渡語言，將學生的興趣引向課堂要解決的問題二、知識概念的理解和深化（學生思維的啟發和引導過程）教師補充了“榕樹的相關知識”，非常好,在教師的引領、圖文結合之下，學生了解了榕樹之所以大，大到讓河

3、面變窄的原因。但在教學中，要讓學生充分發揮想象，想象沒有鳥但像有鳥的景象等，不能讓學生思維受到壓抑。在當今提倡環保和還大自然綠水青山、讓天更藍、讓水更綠的年代，學生很容易理解作者對榕樹、對鳥甚至對所有動物和對大自然的喜愛，教師要善于引發學生思考的關鍵點，不要去記憶作者的價值語言表述1.作者第一次看到大榕樹時，本來沒有鳥，為什么說好像看到了幾只鳥？2、“鳥的天堂”和鳥的天堂意義相同嗎？作者為什么要說這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？文章為什么要說這美麗的大榕樹就是鳥的天堂？3、如果你當時就在打榕樹旁，你怎樣贊美這樣的景象？為什么？用上述這些內容引導學生，可能會激起學生的興奮三、知識概念掌握后的應用與

4、展示（學生表達、展示的問題選擇和活動組織）學生想表達的問題沒能得到表達，只是按老師想要學生說的內容，學生給了老師圓滿的回報表面看，完成了教學的要求，但實際上，學生處于被動應付的狀態。語文課是“老師引導學生在語文學習中能夠積極思維、準確思維、辯證思維、變通思維、創造思維上獲得語文學習的基礎素養培養”不應是“模仿、記憶”的過程。課前了解學生，掌握學生語文思維的狀態，根據學生狀態特點，設計能激起學生思考、積極表現的問題和課堂情境四、對學生學習情況的把握與調整（學生學習反饋的引導確定和教學調整）沒能關注在課堂教學進行中學生的神態表情和教學中的有效教學資源，因此失去了對學生的學習內心思考的把握，反饋只是按照老師認為的“重點”、“難點”考查學生的記憶情況反饋突出本節的重難點是非常正確的但對重難點的理解要把握清楚：重點說的是知識點的上下位關系，該知識點的作用；難點是在學生身上，不是在教參和教材上，學生的生活經驗、知識基礎、思維方法等決定了該知識點是否是難點。了解學生語文學習的特點，了解學生學習本課的知識障礙、思維障礙、學習心理障礙，生活經驗障礙，特別