1、小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究  小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時,學(xué)生常常覺得寫作文太難啦我已經(jīng)湊了這么多字?jǐn)?shù)啦,還得湊多少字?jǐn)?shù)呢!教師為啥專門用寫作文來為難我們呢?該寫點(diǎn)啥呢?實(shí)在想不出來了!干脆去找找和教師布置的題目差不多的文章看看,然后改改抄上去!反正教師不會每篇文章都看過,他怎么就知道我寫的文章一定是抄的呢?    這就是很多小學(xué)生寫作文的心態(tài)。他們抱著沒素材、不會寫、抄一抄的心態(tài),所以寫作的質(zhì)量一直都不高。小學(xué)生作文寫得不好,頭一個大難題就是感覺沒有素材。因?yàn)閷W(xué)生覺得沒有素材可寫,才覺得自己肯定寫不好,寫作的信心與寫作興趣都降低。小學(xué)語文

2、教師要讓學(xué)生作文寫得好,首先就得幫助學(xué)生攻克素材關(guān),教師可以通過“模擬情境”的方法讓學(xué)生通過所見、所聞、所感直面寫作素材,并引導(dǎo)學(xué)生通過目前見到的素材進(jìn)行思考寫作。教師通過長期堅(jiān)持主動給學(xué)生提供素材的方式就能給學(xué)生積累大量的寫作素材,日后學(xué)生在寫作時也會常常用到這些素材。    一、運(yùn)用多媒體給學(xué)生“模擬情境”     多媒體具有畫面生動、音樂優(yōu)美、內(nèi)容直觀的特點(diǎn),小學(xué)生一般都非常喜歡看多媒體。同時多媒體資料中常常有豐富的知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作文時,可以引導(dǎo)學(xué)生先去看多媒體,通過多媒體創(chuàng)造出來的情境抓住學(xué)生的吸引力,引學(xué)生進(jìn)入情

3、境后再讓他們自主的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體時,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考多媒體素材中的內(nèi)容,讓學(xué)生自主的提煉素材中的內(nèi)容并揉和自己的思想,最后寫成一篇作文。    比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文上冊第六組九色鹿時,教師引導(dǎo)孩子直接看九色鹿動畫片,這動畫片中曲折的情節(jié)、優(yōu)美的音樂把學(xué)生吸引。看完動畫片后,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶動畫片中的情節(jié),讓學(xué)生自己去描述動畫片中的故事和講述自己對動畫片的想法,學(xué)生因?yàn)楸粍赢嬈钌钗?所以很愿意用寫作的方式復(fù)述這個故事。    二、運(yùn)用講故事給學(xué)生“模擬情境”    小學(xué)的學(xué)

4、生感性思維很強(qiáng)、感情非常豐富、想像力豐富、好奇心強(qiáng)烈,他們通常喜歡各式各樣有趣的故事,教師可以通過講故事的形式緊緊抓住學(xué)生的求知欲,然后引導(dǎo)學(xué)生自己去想象故事中的場景,甚至引導(dǎo)學(xué)生自己去完成相關(guān)的故事。此時學(xué)生被吸引到情景中去,他們的心在故事中徜徉,當(dāng)學(xué)生沉浸在故事中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時,通常學(xué)生就不知不覺的愿意自主的寫作。    比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版三年級上冊第二組北大荒的秋天時,有名教師聯(lián)想到豐收這個主題,給學(xué)生講了一個糧食金不換的故事,教師給學(xué)生講故事: “有一名財(cái)主非常有錢,對窮人也很刻薄;同時有一名窮人,窮得只有一點(diǎn)裹腹的食物,其余的

5、什么都沒有。有一年發(fā)了大水,財(cái)主怕自己的財(cái)寶被水給沖沒了,所以背著一袋珠寶去逃難,而窮人則只背著幾塊大餅去逃難。為了避免被大水沖到,財(cái)主和窮人分別爬到一棵樹上以免被水淹,兩棵樹距離很近,如果兩人伸出手,兩只手勉強(qiáng)能握到。底下的水不知道什么時候會退,也不知道什么時候會有救援的人來。財(cái)主餓了一兩天,感覺已經(jīng)饑渴交加,可是他沒有糧食,財(cái)主看到窮人手上還有些餅子,饞得流口水,于是就提出愿意用一錠金子換一塊餅。”教師的故事講得非常生動,學(xué)生被教師的故事引入到情境里,他們都很希望教師繼續(xù)講下去。這時教師突然停止講故事,然后引導(dǎo)學(xué)生思維: “你們認(rèn)為后來的故事應(yīng)該怎樣發(fā)展呢?”學(xué)生因?yàn)槌两诠适碌那榫持幸猹q

6、未盡,很愿意提起筆來寫續(xù)篇,通過大膽的想象,寫出各式各樣生動的續(xù)篇。通過學(xué)生自主的寫故事能鍛煉出寫作的能力。    三、以看圖說話給學(xué)生“模擬情境”    小學(xué)的學(xué)生擁有想象力豐富、喜歡直觀性強(qiáng)的事物的特點(diǎn)。有時教師只要給他們一點(diǎn)聯(lián)想的機(jī)會,他們自己的腦中就能編織出很多故事,因此教師要給小學(xué)學(xué)生聯(lián)想的機(jī)會,通過激發(fā)學(xué)生的想象力,他們自己就能編織出“無窮無盡”的素材。給學(xué)生看圖說話就能給學(xué)生有效的“模擬情境”,因?yàn)閳D片既不像多媒體視頻那樣把所有的事情都具體地展現(xiàn)在眼前,又不像教師描述故事一樣完全靠自己的想象力發(fā)揮,看圖說話的方式對學(xué)生來

7、說,既有直觀的畫面,又需要通過自己的想象才能完成一個故事,這種方式很符合小學(xué)生的喜好。通過這種方式,教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。    比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版三年級下冊第八組鄭人買履時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生看這則故事的漫畫。學(xué)生被這些幽默的連環(huán)畫逗笑了,學(xué)生笑了的時候,代表他們沉浸在故事的情境中,他們看懂了畫片中描述的故事。這時教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法把畫片中的故事寫出來,并寫出自己對故事的看法。學(xué)生們就一邊依照畫片描述的情節(jié),一邊通過自己的想象,寫出各式各樣生動的故事。學(xué)生通過看圖說話的方式輕松的完成寫作教學(xué)。    教師在進(jìn)行作文教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)行情境”是為了讓學(xué)生進(jìn)入情境