1、如何提高計算的正確率數學課程標準在知識與技能目標中明確指出，第一學段要了解四則運算的意義，而且三個學段都要求學生“掌握必要的運算（包括估算）技能” 。計算存在于數學學習的每一個環節之中，學生的數學學習離不開計算，小學數學計算教學貫穿于小學數學的始終，學習時間最長，分量也最重。計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，因此，提高學生計算的正確率是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。從長遠看，學生計算終身受用，生產、生活中處處離不開計算；就目前而言，作為數學基礎的計算能力，隨著計算機時代的到來，獨立計算能力越來越被師生所忽視。 要使學生會算，首先必須明確怎樣算，即考慮這道題運用

2、什么數學概念，運算性質等。因此，充分理解和掌握基礎知識，是提高計算正確率的前提。例如，在計算25×（408）時，有的學生對于乘法分配律的運用還不清楚，便會出現25×（408）25×40810818這樣的錯誤。要讓學生從意義上理解，它實際表示48個25，先用25×40表示只算了40個25還少8個25，所以不能只加8要加25×8，又如44×98+88一大部分學生不會做，我引導學生想44×98表示的意義有98個44還差幾個就湊整啦，學生說差2個44就湊成100個44,88正好能分成2個44，這樣學生掌握起來容易多啦。對于中高年級學

3、生來說，基礎知識變得越來越豐富，有的學生就會出現知識混淆的現象。這時，我們教師切不能急于求成，而應幫助學生從整理已學的基礎知識開始，運用知識遷移，不斷深入。試想，一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學生，怎可能靈活、簡便地進行計算，怎可能有較強的計算能力？為促使學生熟練掌握計算技能，加強練習也是必要的。正如“拳不離手，曲不離口。”但對于練習的設計，要注意科學性，講究實效。在多年的研究中，我們也探索了一些方法：1、加強口算訓練   口算是筆算的基礎，是小學生應該具備的基本技能，又是訓練思維敏捷性的良好手段。教學實踐證明，一個學生的計算正確率和速度的高低，與他口算能力的強弱是

4、成正比的。因此，我們必須扎扎實實地加強口算訓練，引導學生理解口算的算理，牢記一些常用數據，如125×81000，25×4100。每天堅持練習35分鐘，當然，可以采取多樣化的形式，比如，安排在游戲、競賽中。訓練必須持之以恒，如果三天打魚，兩天曬網，是不可能達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求的。2、 注重對比訓練   對于容易混淆的計算問題，或者為突出新知識的特征，一般在復習課中，相機安排對比練習。讓學生通過練習對比幫助溝通與辨析，從而更好地掌握新知識的內涵、特點和規律，同時，也培養了學生的觀察力和鑒別能力，克服學生思維定勢的消極作用，使學生養成認真看題，

5、仔細解題的良好習慣。如13×8÷13×8、13×8÷（13×8）、7.52.5÷0.5、（7.52.5）÷0.5、（25×8）×9、25×9+8×9等。 3、 重視錯題分析   學生計算出現了錯誤，就一定要引導學生認真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。對于重復犯的某種錯誤，教師可以有針對性地選擇常見的典型錯例，組織學生一起觀察、思考、分析、交流，通過集體“會診”，既達到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。平時，我們就要根據學生

6、計算中的錯誤隨時登記，分析歸類，有針對性地反復練，從而起到事半功倍的作用。注重非智力因素的培養，是提高計算正確率的保證。在教學實踐中，我們通過分析發現以下幾點容易造成學生出現差錯的原因：1、感知不準確   感知是客觀事物直接作用于感觀、事物的個別屬性在大腦中的客觀反映，小學生感知事物的特點是籠統、粗糙的，他們往往只能注意到一些孤立的現象，不能看出事物之間的聯系。因此，他們對事物的感知缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，有時觀察不仔細，因而獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就使信息失真，致使學生把題目中的數字、符號抄錯。如把“35”寫成“53”，把“”寫成“”，

7、抄上一行串到下一行等等。2、注意力不集中   注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意的穩定和分配能力是影響學生計算的重要心理因素。而小學生在注意的廣度、穩定性、轉移、分配上發展都很不完善。比如，學生正在解答計算題時，老師的一句“請大家把字寫認真些”，就會使學生的注意力被分散，導致計算錯誤。另外由于他們的注意力集中的時間很短暫，常常顧此失彼，丟三落四，所以，容易發生抄錯數字，寫錯符號，漏寫數字等錯誤。3、思維定勢的干擾（先入為主造成思維負遷移）   遷移是一種學習對另一種學習的影響，有積極的作用，也有消極的作用。思維的負遷移就對數學計算有消極的影響。例如，7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.6