1、.主題教研階段總結(jié)一、工作回顧生物、化學(xué)學(xué)科確定的主題都是“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”（一）生物學(xué)科2008年2月，確定主題。310月份圍繞主題開展教研活動(dòng)。11月份階段總結(jié)交流?；顒?dòng)開展情況：1、2008年4月24日，雙河鎮(zhèn)協(xié)作區(qū)，在西陽(yáng)十八中，楊寧老師（協(xié)作區(qū)課程主持）組織并親自上一節(jié)用藥和急救研討課；韓秀英老師（永吉十中支教教師）上一節(jié)人的伴性遺傳研討課。2、2008年4月25日，口前協(xié)作區(qū)，在永吉八中，高穎老師（協(xié)作區(qū)課程主持）組織，八中唐俊偉老師上一節(jié)傳染病及預(yù)防研討課。3、2008年10月21日，岔路河協(xié)作區(qū)，在永吉十二中，劉艷華老師（協(xié)作區(qū)課程主持）組織，十二中趙玉榮老師上一節(jié)生態(tài)

2、系統(tǒng)研討課。（二）化學(xué)學(xué)科2008年8月，確定主題。911月份圍繞主題開展教研活動(dòng)。11月份階段總結(jié)交流?；顒?dòng)開展情況：2008年11月6日，岔路河協(xié)作區(qū)，在永吉二十五中，王樹森校長(zhǎng)（協(xié)作區(qū)課程主持）組織，二十五中孫向龍老師上一節(jié)金剛石、石墨、C60研討課；高天老師上一節(jié)二氧化碳的制取研討課?；顒?dòng)開展的很規(guī)范。（三）面臨的問題分工不明確，職責(zé)不清楚。（重新回顧分工表及工作職責(zé)）教師態(tài)度問題，個(gè)別教師甚至連開展的主題是什么都不清楚。教師人員少，年齡偏大，流動(dòng)性大等問題。活動(dòng)流于形式，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，被動(dòng)接受任務(wù)。研究不深入，活動(dòng)效果不明顯，不能夠更好地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。不能夠與學(xué)校的小課

3、題研究以及課堂教學(xué)有機(jī)融合。 以上諸多問題都是在開展主題教研中遇到的正常問題，開展主題教研需要時(shí)間，要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的過程。李元昌教授說教師在開展主題教研時(shí)要經(jīng)歷一個(gè)由排斥被動(dòng)參與主動(dòng)研究進(jìn)入發(fā)展的過程。就像蝴蝶要經(jīng)歷一個(gè)化蛹成蝶的過程。這也為今后工作提出了一個(gè)新的問題，今后的工作應(yīng)如何開展？二、工作設(shè)想（一）主題教研的提出為什么提出開展主題教研的設(shè)想，主要是基于基層學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校教研中所存在的問題而提出的。現(xiàn)在，一些學(xué)校的教研活動(dòng)出現(xiàn)了一些不正常的現(xiàn)象，主要存在以下幾個(gè)方面問題：1、教師自我提高、發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不強(qiáng)。一些教師不重視研究改革教學(xué)方法，忽視教學(xué)研究，多數(shù)教師只求在形式上完成教

4、學(xué)任務(wù)，不求在質(zhì)量上提高。尤其是不參加中考的生物學(xué)科。教師缺少內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。從教師心態(tài)上來看，年紀(jì)大的教師思考退休，中年教師甘居中游，青年教師又不思進(jìn)取。教師之間缺少合作研究的探索精神，同校同學(xué)科教師也缺少交流。2、多數(shù)學(xué)校雖然有校本教研計(jì)劃，有方案，也開展了教研活動(dòng)，但缺少明確的研究主題。今天你上一節(jié)示范課，明天他上一節(jié)匯報(bào)課。導(dǎo)致學(xué)校的研究隨意性、盲目性，缺少針對(duì)性、實(shí)效性，難以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。教師研討七嘴八舌的淺層議論，零敲碎打，火力分散。教研風(fēng)氣不正常，通常又是優(yōu)點(diǎn)多說，不足少說或不說。3、科研促進(jìn)教研，教研拉動(dòng)質(zhì)量。有些學(xué)校雖然承擔(dān)了一些科研項(xiàng)目，并未真正組織教師認(rèn)真研究。有

5、些課題與學(xué)校實(shí)際情況距離大，有些題目是本校力所不能及的。雖然結(jié)題，但沒有實(shí)際效果。4、個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教研意識(shí)淡薄，對(duì)教研活動(dòng)不重視，造成學(xué)校教研可有可無，可多可少的現(xiàn)象發(fā)生。尤其是一些小學(xué)科。5、雖然現(xiàn)在建立了縣域三級(jí)研培網(wǎng)絡(luò)，由于教研思想陳舊，形式單一，使研培基地的作用大打折扣，其功能、效果沒有充分發(fā)揮。教研是解決教學(xué)實(shí)際問題、全面提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化的一條重要途徑，但由于各方面的原因，教研應(yīng)有的功能沒有發(fā)揮。針對(duì)以上情況，提出主題教研。（二）什么是主題教研1、所謂主題式教研活動(dòng)，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中遇到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化

6、為自己在教學(xué)過程中研究的課題；以課題研究的形式來統(tǒng)帥每個(gè)教師的教研活動(dòng)，把課題鑲嵌到教研活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。2、主題教研的形式（1）主分題。將一個(gè)學(xué)科的教研主題分解為若干個(gè)小題。如生物、化學(xué)學(xué)科確定的主題是“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，分解為幾個(gè)分題：如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何在課堂導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何與學(xué)生友好溝通，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等（2）學(xué)科共同主題。針對(duì)學(xué)科教師少，規(guī)模小的學(xué)校（只有一個(gè)教師），在學(xué)校中難以進(jìn)行研究，針對(duì)這種情況，在一個(gè)縣內(nèi)或一個(gè)協(xié)作區(qū)內(nèi)設(shè)立一個(gè)教研主題。（3）特長(zhǎng)主題

7、。這樣的教研主題是為具有一定特長(zhǎng)或一定研究專長(zhǎng)的教師設(shè)立的。比如善于制作課件的教師，善于制作教具的教師，在某學(xué)科教學(xué)中有一定見解并有一定深入研究的教師，可發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們自擬主題研究。（三）主題教研的過程1、發(fā)現(xiàn)問題，確定主題解決教學(xué)實(shí)際問題是主題教研的出發(fā)點(diǎn)。因此，教研主題的確立必須從實(shí)際出發(fā)。需要每個(gè)教師認(rèn)真思考教學(xué)中存在的主要問題，抓住主要矛盾，提出急需解決的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)必須認(rèn)真對(duì)待，切不可草率從事。一個(gè)正確的合乎實(shí)際的教研主題的提出，就意味著解決問題的開始，也意味著解決問題的希望。確定教研主題有以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）主題要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師教學(xué)中

8、的真實(shí)問題、實(shí)際問題；（2）主分題形式的教研主題，主題要有共性，分題要有特殊性；（3）研究的主題要有潛在的價(jià)值，解決后能有效地提高教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法；（4）研究的主題要有解決的可能性，所選的問題通過校本主題教研活動(dòng)能得到解決或局部解決，難易程度適中，不能超越教師目前的能力和水平。（5）題目的切入點(diǎn)要小，要具體，便于教師實(shí)際操作。（6）教研主題的選定，要符合課程改革的思想和要求。2、明確任務(wù)在充分討論研究的基礎(chǔ)上，確定了學(xué)科教研主題，采取主分題形式的，要把這個(gè)主題分解成若干個(gè)分題，每一個(gè)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和能力，承擔(dān)一個(gè)分題研究。無論是采取哪個(gè)形式的教研主題都要明確自己的研究任

9、務(wù)。這就需要大家認(rèn)真討論，使每位教師都清楚地知道自己的研究方向，主攻目標(biāo)。3、專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)進(jìn)入研究前，要做好研究準(zhǔn)備。這個(gè)階段很重要，是研究的奠基階段。教師要查找有關(guān)資料，篩選對(duì)自己所承擔(dān)的課題有幫助的材料，學(xué)習(xí)一些與研究主題接近的理論、經(jīng)驗(yàn)。對(duì)自己承擔(dān)的主題作出設(shè)想，確定計(jì)劃、實(shí)施方法等。（填寫表格）4、課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)課堂是研究過程的主戰(zhàn)場(chǎng)，試驗(yàn)場(chǎng)。教學(xué)的過程就是課題研究的過程。教師要思考在教學(xué)過程中如何改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要思考怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過課堂教學(xué)來對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。教師頭腦中要帶著問號(hào)教學(xué)，抓住機(jī)會(huì)，破解問號(hào)。并適時(shí)研討、交流、

10、反思。5、及時(shí)總結(jié)，生成問題，繼續(xù)研究討論是有效的教研活動(dòng)，然而行為跟進(jìn)更重要，它需要使行動(dòng)具體化。及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，是研究中很重要的一環(huán)。要有書面總結(jié)，對(duì)以前的試驗(yàn)進(jìn)行剖析，總結(jié)成功的做法，也要總結(jié)失誤之處。這樣，既能對(duì)以前取得的經(jīng)驗(yàn)在理論上升華，也為下一步試驗(yàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)想解決措施。“預(yù)想試驗(yàn)總結(jié)再預(yù)想再試驗(yàn)再總結(jié)”這個(gè)行為要體現(xiàn)在整個(gè)試驗(yàn)過程中。（四）主題教研的研究方式積小改為大改，以小題換大題；化大題為小題，破小題通大題；一題多解，分進(jìn)合擊。借科研的形式，裝教研的內(nèi)容，教研與科研有機(jī)結(jié)合。（五）主題教研的組織形式建立縣域三級(jí)教研組織機(jī)構(gòu)。（已經(jīng)建立）（六）主題教研的優(yōu)勢(shì)1、主題教

11、研的最大優(yōu)勢(shì)，就是通過一個(gè)教研主題，將一校、一個(gè)協(xié)作區(qū)全學(xué)科教師聯(lián)結(jié)在一起。一個(gè)教研主題，將學(xué)科所有教師聯(lián)結(jié)在一起，在主題教研的過程中，形成一種向前的拉力。能促使多數(shù)教師，特別是對(duì)那些甘居中游的教師由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。激活了教師內(nèi)在的研究潛能，提高教師教研意識(shí)、科研能力的效果，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高的目的。2、有了主題，就自然促使教研目的明確，教師承擔(dān)的任務(wù)明確，研究方向明確。由于將大題分解成一個(gè)個(gè)小題，難度降低，教師容易操作。從小處做突破口，也容易把握，容易出成果。教師在研究過程中，就得加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀書報(bào)，教師之間就得相互借鑒、交流，往往在完成

12、一個(gè)分題的過程中，教師就自然地走向了專業(yè)化成長(zhǎng)的道路。3、主題教研針對(duì)性強(qiáng)，針對(duì)教師在平常教學(xué)實(shí)踐中的困惑或疑難，是教學(xué)中遇到的新問題或者難以處理的問題，容易引發(fā)教師探索；主題教研具有典型性，每次活動(dòng)只研討一個(gè)主題，而這個(gè)主題是有代表性和典型性的，能啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧；主題教研具有真實(shí)性，它來自于真實(shí)的課堂，來自于教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題。教師的研討或交流，表明的是他對(duì)所研究問題的思考或?qū)嵺`探索。這樣，就縮小了以往教學(xué)活動(dòng)弄虛作假的空間，消除了表演、作秀的現(xiàn)象。4、由于主題教研將全學(xué)科教師聯(lián)結(jié)起來，一個(gè)學(xué)科教研組就形成了一個(gè)教研群體，形成“眾人搖櫓劃大船”的合作形式，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)科帶頭人，骨干教師的作用能得到發(fā)揮。5、主題教研摒棄了形式主義，講求教研的實(shí)效性，對(duì)學(xué)校的校本教研起著規(guī)范作用，有利于改進(jìn)學(xué)校的教研工作。學(xué)校的校本教研活動(dòng)有了明顯的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展，使校本研究系列化，有利于優(yōu)化教學(xué)工作，提高教師的研究意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。由于主題教研的