1、美術教學策略和方法美術教學的策略和方法一、概念：（一）教學策略：教學策略是為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為， 它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、 學生的身心特點對教學原則、 教學模式、教學方法的一種整合應用， 具有一定的靈活性，全局性和指導性。（二）教學方法：教學方法指的是， 為了完成一定的教學任務， 師生在共同活動中采用的手段。 既包括教師教的方法，也包括學生學的方法， 是教的方法和學的方法的統一，具有很強的綜合性、 可操作性和靈活性。（三）二者的區別和聯系：區別：1. 策略是比較宏觀的， 而方法是較為微觀的。 比如選擇一門課的教學內容和組織安排知識內容體系，這就屬于宏觀的教

2、學策略。 根據這一教學策略我們可以選擇較為細致，不同的教學方法。比如怎樣講解某個概念， 怎樣介紹某些美術作品等等。掌握的知識的一點皮毛。而作為美術教師，我們應該意識到學習方法對于學生影響的重要性，并開展了一系列針對學習方法的有效訓練。如記憶的技巧、思維方式的分類、思維的轉變、創意的組合等， 都起到了良好的效果， 正確的方法好比得力的工具， 能夠幫助我們快速， 準確的定位某些知識和在學習一些難度較大的知識時，可起到意想不到的效果。學會學習是 21 世紀對人才的最基本要求，在由國際 21 世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的一份名為 教育一財富蘊藏其中 的重要報告中，“學會學習”就被列為教育的四

3、大支柱之一。 7 教師在實行某個新想法的時候不妨在課前拿出一部分的時間來介紹與之對應的學習技巧和方法， 在教學之初， 我們可以首先倡導學習方法的策略。2. 信息收集整理策略創作或設計是學生根據自己的意愿選擇、 安排、重組信息，并創造新的信息的過程。然而，學生在這方面的能力是有限的， 教師需要解釋成功或錯誤的例子， 進行啟發和指導， 使學生認識到必的要信息選擇。 最重要的是激發學生的內在學習動機，變被動接受為主動探索。當然，教師則應當引導和提供必要的信息渠道。 適當布置一些美術方面的詞語、 問題讓學生利用辭典或百科全書查閱詞義或解釋， 或要求用速寫的方法記錄形象，都能培養學生利用信息源、 收集信

4、息的能力。社會教育設施、 國際互聯網或自然環境都是信息源，應當讓學生了解信息查詢、檢索、收集的方法，能夠利用博物館、美術館、圖書館、互聯網等收集所需信息。 信息收集策略在教學條件較好的城市地區有較高的利用價值， 對比學習方法策略主要的關鍵在于信息搜集的廣度。3. 培養態度與情感體驗的策略在一般學校教育中， 情感、態度的教學目標的表述含糊、抽象，如何形成、如何評價等都未曾明確。對此，我們認為對于未來社會的人才而言，情感、態度和價值觀的培養比知識、能力更重要。情感態度應當包括各種人類的高級情操 : 理智感、道德感和美感， 以及由此而形成的人生觀、世界觀等。美術活動本身就是情感表達的過程， 也易于將

5、個人的情感 ( 甚至情緒 ) 、態度形象化地訴諸美術作業之中， 只要進行主題性的創作活動， 其中必然體現出主體與客體之間的價值關系， 即人與人、與自然、與社會的關系，也就是一種道德感和“善”的表現。學生在美術活動中需要學習許多美術知識，又需要用美術的手段來表現客觀現實或自己的生活，表達人生的態度、生活的本質，都需要有一種崇高的信念、 獨立的人格、 自信的態度和自主的見解，其中就是學生的理智感、 人生觀和世界觀的形象化反映。為了使教師能夠真實地了解學生， 可以通過一種具有診斷性的創作活動來實現， 所以，這一情感目標是不讓學生知道的。 這一情感態度目標要求能夠較客觀地分析學生的某種態度是否形成，并

6、能在美術作業中體現出來。由此，教師命題時應考慮到 : 首先，設想具有某種態度的學生將會畫出什么； 然后，設想不具有某種態度的學生又會畫出什么； 最后，找出能明確區別上述兩種學生的特征。教師在命題時，應該選擇學生的現實生活、切身感受，并能夠自然地、 形象化地加以表達的命題，比如我的家、我們的學校、我生活的城市變化 等命題，不帶有積極或消極的導向語氣，不再額外提出道德或人際關系的要求， 讓學生自然而然地表達出與家長、 同學、老師以及家鄉的各種感情。 在具體的實施過程中可以采取諸如強化、偶發事情的提問、樹立榜樣等方式，通過有效的途徑來實現目的。積極情感與消極情感可以在美術作業中顯示出來，這樣就可以明

7、顯地區別學生是否具備“在日常生活中具有怎樣的道德品質” 這樣一個情感目標。從而便于教師采取教育和矯正的措施，使學生的情感態度得到健康的發展。4. 交流策略交流策略也是教學策略中的常見形式， 整個過程可以由教師引導， 也可以由學生自己進行交流。（1）班級全體討論平時最常見的形式， 但由于人太多， 發言機會有限，有時會形成教師和學生間的問答形式，而無法使全體參與討論， 故在小班中效果會好一點。（2）班分組討論先分成四、五人一組小聲討論， 然后推舉某一位學生代表小組發言， 所以與班級討論結合起來進行可彌補全體討論中的不足。 教師應讓每一小組的意見充分發表，并注意其中不同的看法，加以引導，以深化討論。

8、（ 3）辯論會原為屯視臺中的專題討論會。運用到教學屮，也足指定五、六名成員，就某一問題進行辯論。掌握者要以對立意見的展開為主軸推進討論。（ 4）論壇“論壇”原指古羅馬城市公眾集會的廣場。論壇以闡述對某一問題的態度 ( 贊成、反對或修正) 及其論據為中心，掌握者要盡量引導發言者充分發表意見。（ 5）論戰會將班級分為贊成派和反對派二部分， 學生不管真實觀點如何都要參加一派。 這對于形式邏輯的發展，鍛煉駁倒對方論點的論戰技巧很有好處，但易陷于形式主義的境地，掌握者要注意使論戰保持原問題的方向展。（6）頭腦風暴法由主持人提出問題， 鼓動全體學生盡可能提出新穎的、有創見的想法，但不開展討論和批評。由于相

9、互之間的刺激與啟發，以及熱烈的氣氛，能激起發散思維并獲得大量的新問題、新意見，多用于美術創作或設計構思之前。5. 提問策略提問是師生交流溝通的主要表現形式， 是一門值得研究的學問。 能設計出既有趣又有效的問題，是激發學生思維的關鍵。（ 1）使學生明確學習內容的提問向學生提出挑戰性的問題，激發學生的注意、興趣和學習動機。一般來說，這種提問是發散型的，回答可能多種多樣，可進行適當的評價，促進有彈性的思維活動。逐漸地增加提問的深度，在反復問答過程中接近所要解決問題的核心。（ 2）發現式的提問對事件進行價值判斷的提問， 尋求某 -? 事件的原因結果的提問，區分事實和見解的提問。（ 3）學生互動的提問為

10、了促進學生的參與和集中注意， 需要時時給予刺激。（ 4）給予暗示提問在學生個人或小組的研究中遭遇障礙而停止不前時，教師用提問的形式作暗示， 要比直接講授更有助于學生開動腦筋。6. 回答的策略教師必須有扎實而廣博的知識結構， 極力防止對學生正確回答的否定處理， 或對學生錯誤回答的肯定處理，因為這會構成對學生正確的學習行為的打擊， 并造成認識上的混亂。 可以采取一下方法 :（1）師生互動有時學生的提問， 例如一種昆蟲的名字， 教師可能真的回答不出， 而通過師生合作活動， 借助電腦網絡、多媒體不僅知道了這種昆蟲的名字，更重要的是學會了學習的方法、 學習的途徑，以及認真地探究未知世界的態度。 這一過程

11、已不是為了維持教師權威者的地位， 而成為培養解決問題能力的一個極好的機會。（2）補足知識缺失常常發生在教師的提示不夠充分， 而學生又沒有儲備這部分有關的知識，對于學生的提問，教師應該詳盡的進行“補足” ，以此來解決問題并避免以后問題的出現。（3）類似問題解答在初一教材中有 審美情趣與藝術創造 一課，學生提出“二者是什么關系呢 ? ”這顯然超越了他們理解程度， 聰明的教師就提出一個類似問題 : “世界上是先有蛋呢還是先有雞呢 ? “當學生爭不出個所以然時， 教師說，它們是從原生物慢慢進化而來的， 而藝術創造與審美情趣也是在人類漫長的發展史中逐漸形成的， 從而化難為易，使學生有可能了解這一問題。其

12、中學習方法策略是教師當前迫切需要掌握的，交流策略與信息收集策略作為教學能力的擴展，而回答和提問的策略是與課堂教學時刻密切聯系的，也應作為最基本的教學策略來掌握。三、美術教學的一般方法：（一）教學方法分類1. 以語言傳遞信息為主的教學方法。 以語言傳遞信息為主的教學方法是指為了達到向學生傳授美術技能知識的目的， 教師和學生通過口頭語言進行信息交流及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法，語言是教學過程中一種非常重要的傳播媒介，大量的視覺信息都是借助它得以在教師和學生之間傳遞的。主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法。講授法：口頭語言向學生傳授。 教師通過語言的描述、說明，向學生傳授美術技能知識的

13、方法，它是使用范圍較廣、頻率較高的教學方法。但是單純的講授并不能更多的引起學生的注意，而對教師的藝術表達語言、 知識面等有著非常嚴格的要求。談話法：是教師與學生以口頭語言相互交流進行教學的一種方法。 此方法能集中學生的注意力，開拓學生的思維。 但是談話中由于學生的思維能力不同， 提出的問題也就會千奇百怪， 這就要求教師要在課前做好充分的準備。討論法：討論是在一種情景中， 師生之間或學生之間通過語言交流互相啟迪， 分享信息和思想，探究和解決某個問題的活動。 在教師的指導下，學生以班或組為單位、圍繞某一個問題，組織學生討論、各抒己見、相互啟發或辯論，獲得或鞏固美術知識的教學方法。讀書指導法：教師指

14、導學生通過獨立閱讀美術教科書和課外美術資料獲取知識， 擴大美術視野的教學方法。2. 以直接感知為主的教學方法。 以直接感知為主的教學方法是指教師通過實物或直觀教具的演示繪制示范以及組織教學性參觀等， 使學生在直接感知客觀事物或現象中獲得美術技能知識的方法。其特點是形象生動、具體真實、感受直接，體現了美術學科教學以視覺教育為中心的特點。主要包括演示法、 參觀法、比較法、示范法、練習法、呈示法。演示法：是在實踐性教學中教師只想一套規范性的程序或動作， 引起學生相應模仿行為的教學方法。演示的目的是為了使學生獲得豐富的感性材料，加強書本與實踐的聯系， 更好地理解各種原理、法則的正確性。參觀法：組織學生

15、到大自然或相關場所獲得新知、鞏固、驗證已學知識的教學方法。比較法：誘導學生自覺地以通過比較去品評、探究、整合、體驗，從而提高美術鑒賞素養。示范法：示范是教師或示范者實際地操作工具和材料，顯示完成一項工作和制作一件東西的過程和方法。示范在技法的運用和材料的處理方面具有獨特的作用， 在美術學習中技能活動占有非常重要的地位。練習法（輔導練習法） ：學生根據作業要求和教師輔導，鞏固與運用知識形成技能技巧的方法。呈示法：借助靜態的物象進行直觀教學的方法，以及將有些事物、現象、過程直觀化展示的教學方法。3. 以情境陶冶為主的教學方法。 以情境陶冶為主的教學方法是指教師依據教學對內容創設一種藝術的氛圍， 讓

16、學生在耳濡目染中體驗其藝術美對魅力， 達到陶冶學生的情感， 培養學生正確對審美態度、審美趣味和一定審美能力的教學方法。主要包括情境法和欣賞法。情境法：教師根據教學需要設置生動具體形象的學習情景，并引發相應的情感和態度促進學習的教學方法。欣賞法：教師通過講解等， 在藝術欣賞的基礎上，幫助學生實現視覺和情感的融合。4. 以引導探究為主的教學方法。 以引導探究為主的教學方法是指經教師組織和引導使學生通過獨立的探討和研究活動獲得技能知識和發展能力的一種教學方法。 這種方法有利于學生主動的學習，創造性地分析問題和解決問題， 逐步掌握科學的研究方法，提高美術能力。主要包括觀察法、發現法、嘗試法和故錯法、留

17、空法。觀察法：通過引導學生觀察實物、 共享自然，激發學生繪畫的欲望， 幫助學生最直觀、 最準確地了解繪畫對象的主要特點。發現法：發現法又稱“探索法” ，是在教師的指導下，由學生自己發現問題、探索問題、解決問題的教學方法。 這種方法的出發點是發展學生的智能，其特點與優勢在于： 在探索解決問題的過程中，使學生獨立性得到高度發揮， 進而培養和發展學生的探索能力。嘗試法：也稱為試誤教學法， 是由教師設置一情境，讓學生對某一學習任務經過幾次錯誤的嘗試后找到正確答案的教學方法。故錯法：是指教師在授課時， 有意識地利用錯例來培養學生思考、 爭議、辨析能力的一種教學方法。一般分為發現錯誤、考證探究、實踐運用三

18、個步驟。留空法：是指教師教學時有意識地留出一定的內容不講，即空白，讓學生通過自己的理解、思考、推測和實踐去完成。（二）美術教學方法的選擇美術教學方法是極其豐富多樣的， 而且隨著現代教學理論與實踐研究的不斷深入， 許多新的有效的教學方法又會不斷地涌現。 因此，教師能否依據教學實際正確、 合理、有效地選擇教學方法是影響教學質量與教學效果的關鍵性問題之一。這就要求教師自能綜合考慮教學的各有關因素，按各類教學方法的特性作出合理的選擇， 并能根據最優化的原則加以組合。1. 選用最優化教學方法的依據： 教學犯法的選擇和運用應體現出多樣性、 綜合性、靈活性的特點。從發展的觀點看， 教學方法的選擇應當逐漸由“教師主導型”向“師生互動型”和“學生自主型”過渡，這一過程可能就在一節課中完成，也可能是整個學期甚至更長。 也就是說，教學方法的選擇還應具有動態性、發展性的特點。（ 1）依據教學目標和任務選擇教學方法。教學方法是實現教學目標和完成教學任務的手段，不同的教學目的和任務需要不同的教學方法。教師必須注意選用與教學目的和任務相適應并能實現教學目的和任務的教學方法。（ 2）依據學生實際和特點選擇教學方法。學生實際和特點， 主要指學生的年齡特征、 氣質性格、知識技能水平、審美情趣、學習習慣等因素。教師需要準