1、改革課堂教學與數學中的創新教育創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。江澤民同志指出：教育是知識創新 ,傳播和應用的主要基地 ,也是培養創新精神和創新人才的搖籃。就學校教育而言 ,數學教育是創新教育的主陣地之一 ,因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。本文將從數學教學的角度 ,淺談這個問題。一、正確認識數學中的創新教育“創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為根本價值取向的教育 ,其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解 ,在數學教學中 ,通過對中小學生施以教育和影響 ,促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等 ,掌握其一般規律 ,培養他們具有一定的數學能力

2、,為將來成為創新型人才奠定數學素質根底。即在全面實施數學素質教育的過程中 ,著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。二、營造數學學科創新教育的氣氛每個學生都具有潛在的創新才能 ,要把這種潛能轉化為現實中的創新力 ,應營造濃厚的適宜創新教育的氣氛 ,概括起來主要有以下三個方面：首先 ,數學教師自身要具備創新精神 ,這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成 ,教師的主導作用又不可無視 ,教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神 ,努力提高創新能力 ,掌握更具有創新

3、性、更靈活的教學方法 ,在教學實踐中 ,不斷探索和創新 ,不斷豐富和提高自己。其次 ,輕松活潑的課堂氣氛和師生關系 ,是培養學生創新能力較適宜的“氣候和“土壤。以“升學率為教育目標的應試教育 ,使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中 ,很難形成創新意識 ,這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此 ,在數學教學中 ,應轉變過去提倡的教師“教和學生“學并重的模式 ,實現由“教向“學過渡 ,創造適宜于學生主動參與、主動學習的活潑的課堂氣氛 ,從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康開展的寬松的教學環境。第三 ,創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構 ,擴大視野 ,真正提

4、高學生素質 ,著眼于未來。三、開展創新教育：數學創新教育的內容與培養第一、重視學生學習數學的興趣教育 ,激發學生創新意識。在教學數學知識時 ,通過有關的實際例子 ,說明數學在科學開展中的作用 ,使學生認識學習數學的意義 ,鼓勵學生學習成才 ,并積極參加數學實踐活動 ,激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學 ,引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識根底上的創新 ,這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。數學中的組合原理 ,C3=3,C30=435,說明一個人涉獵知識越多 ,知識面越廣 ,其創造性思維就越活潑 ,創新能力就越強。引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識 ,為將來

5、的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時 ,形成推崇創新 ,追求創新 ,以創新為榮的觀念和意識。二、注重學生思維能力的培養 ,訓練創新思維。數學是思維的體操 ,因此 ,假設能對數學教材巧安排 ,對問題妙引導 ,創設一個良好的思維情境 ,對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講 ,學生聽的常規教學 ,變“傳授為“探究 ,充分暴露知識形成的過程 ,促使學生一開始就進入創新思維狀態中 ,以探索者的身份去發現問題、總結規律。數學解題教學中 ,要引導學生多方位觀察 ,多角度思考 ,廣泛聯想 ,培養學生敏銳的觀察力和活潑的靈感 ,解題后讓學生進行反思和引申 ,鼓勵學生積極求

6、異和富有創造性的想象 ,訓練學生的創新思維。觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷

7、雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底

8、上 ,引導幼兒聯想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。第三、加強數學能力的培養 ,形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識 ,技能 ,數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中表達為三個階段；探索階段觀察 ,試驗 ,想象；實施階段推理、運算、表述；總結階段抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此 ,在數學教學中應加強解題的教學 ,教給學生學習方法和解題方法同時 ,進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理

9、方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等 ,學生在應用這些方法求知的過程中 ,掌握相應的數學能力 ,形成創新技能。第四、開發情感智力教育 ,培養創新個性品質 ,美國學者阿瑞提在?創造的秘密?一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力 ,但高智商并不是高創造力的先決條件。可見 ,創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程 ,它還需要以創新情感為動力 ,以良好的個性品質作后盾。在數學教學中 ,鼓勵學生要樹立周恩來同志“為中華之崛起而讀書的遠大理想；具有像愛迪生創造燈絲一樣的堅決信念。在“問題數學中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄、自主探索、發現問題、提出問題；利用“錯析教學 ,培養學生堅忍不拔 ,持之以恒 ,不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養學生健康的創新情感和個性品質。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,