1、語文課堂教學中師生互動有效性在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。當今的語文教育需要新的教學理念，即致力于樹立民主教育思想，民主平等是現代師生關系的核心要求。在語文課堂的師生互動過程中，教師還要學會傾聽，而不是“一言堂”，真正的傾聽，意味著平等、尊重，真正的傾聽是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對流。有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在與學生交流信息時，要把握好幾個

2、維度：一、必須擺正學生的主體地位。眾所周知，教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。教師的教學活動，都是針對學生的，教師把已有的學識、能力傳授給學生。可見，教師在教學過程中起著主導作用。學生是學習活動的主體因素。作為語文教師，要想在語文教學過程中發揮學生這個主體因素的積極主動性，那么必須明確這一點。教學中，必須擺正生的主體地位。這樣能更好、出色地完成語文教學任務。一旦離開學生這個主體因素，過分強調語文教師的自身因素和責任感，那也只能是徒勞無益的。當然這也不是全盤否定教師無須自身素質，那也是片面的，語文教師只有將自己的主導作用落實到讓學生主動學習上，把學生看成學習中主體因素的積極對象，讓學生

3、成為學習的主人，再加語文教師自身豐富的學識水平，運用自如的教學技能，學生會對語文發生濃厚的興趣，從“要我學”變成“我要學”，會感到學語文其樂無窮矣。二、必須培養學生學習語文的興趣興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣愛好鉆研成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現象，它積極推動學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產生興趣，就必須培養學生學習語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養學生興趣，使之愉快地學。是呀，教人未見意趣，學生自不樂學。一個學生對某一學科產生興趣時，

4、總是積極推動而且心情愉快地學習。因此，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，而各類的學生都渴望成功，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續學習的一種動力。我對學生學習中的進步充分肯定、多加表揚、鼓勵。有一年，我執教初三年級的語文，每次語文課上，我總發覺一男生特別專心聽講。一次，我表揚了該生的學習語文的積性，以后，該男生更是認真、踏實，后來在一次考試中取得了九十九分的好成績。他嘗到了成功的喜悅。總之，一個教師對學生經常批評、斥責，學生必提不起學習的興趣，甚至于產生對立情緒，或自卑心理，其離成功越遙遠。我遇到過這樣一位學生，這位學生語文基礎不是很好。一天，我要求

5、她朗讀古文捕蛇者說。她朗讀得很不流暢，如何背誦得熟練呢？我很生氣，批評的語話差不多順口而出，轉念一想，這豈不更不利于她的學習嗎？我還是表揚了她，出乎意料之外這微不足道的表揚竟觸發她學語文的興趣，居然語文成績有較大幅度地提高。可見，學習有無興趣，成績大不一樣，如果當初我大聲的斥責，也許沒有后來的收獲了吧！“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地學，效果絕不會好。”人都是希望得到贊揚、肯定的。閘北八中校長劉京海“成功教育”的事例告訴我們應盡量挖掘學生的閃光點，多加以鼓勵、肯定，點燃學生內心的驅動力，才能充分調動學生這個主體的學習積極性。三、必須重視基礎知識的落實

6、要重視以單元為單位編排的語文知識，基礎教育的性質決定了中學生所學的知識是基礎性的，所以，對課本上的基礎知識予以重視是我們的份內之事，而且還要把分散在每一課的知識點放在單元知識的背景中來突顯，我們還應注重新舊知識的緊密結合，這樣建構的知識就具有系統性和邏輯性。例如：高中語文課本中有一篇石縫間的生命，這是一篇托物言志的散文，這就需要我們將初中時學過的白楊禮贊略加回憶，讓學生復習一下象征這種表現手法的運用及作用。這樣，有利于學生閱讀鑒賞新課文。還有，引導學生鑒賞王昌齡的絕句出塞，要學生討論“秦時明月漢時關”這句詩所用的互文修辭手法的創新價值，就必須先使學生掌握互文的有關知識，形成相關的認知結構。四、

7、必須給予學生自由創造的空間。學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發式”、“探究式”、“討論式”，等等。應改變傳統的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。需要指出的是，學生主體作用的發揮，不是教師的退隱，反而需要教師更好地發揮主導作用。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶動學生