1、日語泛讀初級課程教材改革和研究日語泛讀初級課程教材改革和研究一、引言日語泛讀課程是日語專業(yè)本科階段專業(yè)根底課程之一，由于有學生必須通過二級的要求，泛讀的教學變得尤為重要。但是日語泛讀初級課程存在教材陳舊，教學方法單一的問題。本論文基于以上兩點提出初步的教改解決方案，旨在進步三本院校日語專業(yè)泛讀課程的教學效果，使教學方法更貼近學生實際承受才能，進步教學效率，進一步培養(yǎng)學生興趣，進步閱讀才能。二、泛讀課程中出現(xiàn)的問題和缺乏筆者目前使用的泛讀教材是較為流行 的由外研社出版的新編日語泛讀教材。這套教材多以文本閱讀為主，以閱讀技能的介紹和訓練為輔。泛讀書分為四冊，分四個學期上完，一本書為25課左右。大體

2、按照難易程度劃分，以不同問題的閱讀文章為主，后面輔以兩篇練習，一篇側重語法，另一篇側重課文理解。這樣的編排從外表上看具有一定的系統(tǒng)性，但是作為教師使用過程來講，其中暴露出來的問題還是比較明顯。在教學方面也出現(xiàn)了教學效果不理想，學生學習熱情不高等問題。主要問題如下：1.如今使用的泛讀教材中單詞和內(nèi)容過于陳舊。泛讀教材主要作用在于給學生提供涉及面廣泛的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中擴大給自己的單詞量以及閱讀才能，而在如今信息流通高度興隆的社會背景下，大多數(shù)學生完全可以并且有條件通過網(wǎng)絡圖書館等渠道獲得符合自己興趣愛好的閱讀材料。如今使用的教材中提到的單詞和內(nèi)容多為上世紀六七十年代日本作家的作品，單詞

3、古老，信息陳舊，一些議論文的思維方式比較晦澀，還有一部分學生在學習外之后仍然表示對作者的想法表示不理解。這些問題的出現(xiàn)，直接影響了學生的學習熱情，影響了教師的上課效率。2. 泛讀教材的難易程度出現(xiàn)了一些問題。泛讀教材的四本教材大體上是以從簡單到困難的梯度設置的，但是假設詳細到某一本教材里，會發(fā)現(xiàn)教材的設置還是有一些問題。拿泛讀一為例：前五課的文體分別為：議論文，童話，說明文，記敘文，說明文。筆者在進展教學理論中，發(fā)現(xiàn)百分之八十的學生，認為作為第一篇出現(xiàn)的議論文?練習和人生?在幾篇文章中最為難懂，甚至有學生反映學完本課還是對文章主旨有難以吃透的情況。由于作為第一篇文章出現(xiàn)，學生對于泛讀課的授課方

4、式也不很熟悉，所以造成第一課往往要用兩個以上課時方能完成的情況，造成學生從一開始就對泛讀有了畏難情緒。而第二篇的童話，學生普遍反映比較簡單，通過自己的閱讀就能大體理解大意，而且朗朗上口，可以產(chǎn)生快樂的閱讀情緒。這樣的設置是不太合理的。3. 上課形式的單一枯燥，使學生的積極性不高。泛讀作為根底課程，一周為四個學時，一般都是使用傳統(tǒng)小教室，純板書的教法。這種上課方式使得教師在介紹課文背景的時候只能利用紙質(zhì)圖片、黑板板書等比較傳統(tǒng)的方式教學，使學生不能通過圖文并茂的方式接觸和日本文化相關的知識，讓泛讀課堂教學氣氛比較壓抑，學生對于教師提出的理解方面的問題，不積極答復，在學生自己提問環(huán)節(jié)也幾乎提不起興

5、趣，造成泛讀課成為學生眼中的雞肋，教師眼中的燙手山芋，學生在學習中很難得到成就感，很多教師也表現(xiàn)出泛讀教學中對于預期的教學效果是否可以到達很沒有信心。三、關于如何進步泛讀教學效果的幾點建議1、以課本為主，學生感興趣同時教師認為優(yōu)秀的閱讀材料為輔，進步泛讀教材的新穎度，參加網(wǎng)絡流行詞匯，調(diào)整課本內(nèi)容和課外內(nèi)容的比重，進展彈性教學。針對泛讀教學教材比較少而且較為陳舊的問題，教師可以向征集學生感興趣的小說，動漫，甚至是娛樂方面的內(nèi)容。由學生提供感興趣的題材，教師在課前選題，進展備課，在課本課文上完之后，進展非常鐘到二非常鐘的即興課文理解，這樣的授課方式對于學生外來語和流行語詞匯量的增加很有好處。另外

6、教師在平時教學過程中假設碰到好的篇章閱讀，也可以復印和學生分享，作為泛讀課本課文之外的補充，讓學生擺脫泛讀課陳舊的印象。2、按照文體和內(nèi)容調(diào)整課本個別課文的排序。剛剛提到的，泛讀初級教程中，前五課中，把學生覺得最難理解的?練習和人生?放在了第一課。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，不妨把第一課改為本來作為第二課出現(xiàn)的?日本童話?來講授，讓學生在難易程度上有個循序漸進的過程，緊接著講授作為記敘文體的?在兩種文化的縫隙之間?，然后講授作為說明文體的?日本的水資源?和?東京一集集中?，最后再上第一課的議論文體的?練習和人生?。除此之外，在課堂的其他時間，還可以組織學生進展課外討論，這樣一來學生的畏難情緒一定程度上消

7、失，在學習熱情方面也有所進步。3、增加泛讀課中的多媒體教學的教法。在筆者進展泛讀教學的三年中間，第一年采用傳統(tǒng)方式教學。第二年開始嘗試使用多媒體教學，在使用多媒體教學之后，在介紹課文背景環(huán)節(jié)，可以通過教師搜集相關資料，包括書籍文件、電子版文字資料、影音文件等資料，做出適宜的多媒體課件，這樣既豐富了教師在課堂上的教學方式，又讓學生通過對相關內(nèi)容的影音多媒體等內(nèi)容產(chǎn)生興趣，加深對課堂學習內(nèi)容的印象，從而使日語泛讀初級課程變成有趣、有用的一門課程，而不是單純的詞匯語法灌輸，所以對教學方法的改革是一項勢在必行的教學改革需求，具有現(xiàn)實意義。四、結語通過三年的泛讀教學理論，筆者發(fā)現(xiàn)泛讀課中存在的一些問題，并通過教學理論改革進展了一些教學試驗，得到了一些初步的并且積極的成果。通過相關類似的教學改革不僅能增強學生的學習熱情也可以進步教師的教學效率，是一個具有現(xiàn)實