1、如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呂光科 摘要問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力,是創(chuàng)新精神的基石;是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力,這是我們數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵,也是現(xiàn)代教育追求的理想。 關(guān)鍵詞提出問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 解決問(wèn)題 提高能力 問(wèn)題是教學(xué)的靈魂,沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有較高質(zhì)量的思維。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力,是創(chuàng)新精神的基石;是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力,這是我們數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵,也是現(xiàn)代教育追求的理想。 隨著課堂改革不斷深入,“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”,“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念,已成為大家的共

2、識(shí)。師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開(kāi)“問(wèn)題”這一內(nèi)在因素,所以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。 一、提供有“生命”的材料,激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 有“生命”的材料是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的,它具有新穎性、探究性等特征。如果我們?yōu)閷W(xué)生提供有“生命”的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生就會(huì)樂(lè)此不疲地去探究。 1.改變呈現(xiàn)方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 兒童天生具有好奇心。根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),將教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?、再?chuàng)造,有效地促進(jìn)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì),給學(xué)生創(chuàng)造“異想天開(kāi)”的機(jī)會(huì)。 2.重塑教材與學(xué)生的對(duì)話方式,把思維

3、的空間留給學(xué)生 傳統(tǒng)教材過(guò)多的是學(xué)生與文本(教材)之間的封閉的、一一對(duì)應(yīng)地對(duì)話。在此應(yīng)著力凸顯學(xué)生與教材之間開(kāi)放式互動(dòng)式的交往和對(duì)話,拓寬學(xué)生表達(dá)和交流的渠道,為他們創(chuàng)造更多與同伴、與問(wèn)題情境、與現(xiàn)實(shí)生活,甚至與自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話與互動(dòng)的機(jī)會(huì),從而為學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)提供更廣闊的空間。學(xué)生表達(dá)與交流更具開(kāi)放性,更有利于學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題,進(jìn)行深入研究。 二、增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力,提高問(wèn)題意識(shí) “質(zhì)疑”是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)方式,是他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出疑義,以求解決問(wèn)題的形式。因此,教師不僅要“釋義”、“解惑”,而且要啟思、設(shè)疑,引而不發(fā)。主要通過(guò)三方面培養(yǎng)學(xué)

4、生的質(zhì)疑能力:1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激勵(lì)學(xué)生想問(wèn)的欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境,制造學(xué)生的認(rèn)知沖突,誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是他們?cè)袛?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知相互產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生往往運(yùn)用已有的觀念和意識(shí)去解決和接納新的概念和方法。所以,教師應(yīng)了解學(xué)生的真實(shí)情況并將其作為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn),從提高自身提問(wèn)的藝術(shù)水平入手,提問(wèn)講究啟發(fā)性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性,最大限度地激活學(xué)生的思維。提的問(wèn)題不

5、只是“這一題答案是什么?”而是要問(wèn)學(xué)生:“你是怎么知道這個(gè)結(jié)果的?” 2.營(yíng)造民主氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問(wèn)。學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛,對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心,這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而,這顆種子能否萌芽,取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),首先轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念,我認(rèn)為作為一個(gè)教師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度,大方的儀表,清晰而富有激情的言語(yǔ)等,尊重每一個(gè)學(xué)生,倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”。 三、培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí) 自我認(rèn)知意在使學(xué)生清楚地知道自己的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知水平,從而在教學(xué)中讓學(xué)生從自己內(nèi)在需要中誕生問(wèn)題,讓問(wèn)題成為學(xué)生自己的問(wèn)題,

6、促使學(xué)生主動(dòng)探索,積極思考。 1.在新舊知識(shí)的聯(lián)接時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考 有價(jià)值的探索材料中,肯定孕伏了學(xué)習(xí)新知所必須的舊知識(shí)。因此,一般情況下,應(yīng)讓學(xué)生在完成任務(wù)后想一想:自己用了什么方法解決的?還有別的方法嗎?為什么采用這種方法等,最后說(shuō)說(shuō)。使學(xué)生在做、想、說(shuō)的過(guò)程中意識(shí)到自己哪些方面已經(jīng)做到,哪些方面還不夠好,為學(xué)習(xí)新課作好準(zhǔn)備。 2.在探索規(guī)律時(shí),引導(dǎo)學(xué)生不斷反思 探索規(guī)律階段是新知的集中體現(xiàn)。教學(xué)中,要積極培養(yǎng)學(xué)生不斷反思,不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的能力。所謂反思就是通過(guò)批判、推斷、概括、抽象化思維活動(dòng),將新知識(shí)在頭腦中進(jìn)一步完善、豐富和系統(tǒng)化。

7、0;總之,在適宜的土壤中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí),有一定價(jià)值的問(wèn)題會(huì)“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”!它促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),從而發(fā)展學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 科學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呂光科小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓他們大腦總是充滿(mǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)鯓尤ヌ岢鰡?wèn)題、怎樣去思考問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題如何去尋找答案，也就是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，成了我們科學(xué)課順利開(kāi)展探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在。意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，問(wèn)題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題。

8、強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。陶行知說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造始于問(wèn)題。一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力，是否能立于不敗之地的關(guān)鍵，就是公民是否具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。因此，我們?cè)诳茖W(xué)課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第一，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的意識(shí)?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察的意識(shí)和習(xí)慣，這樣才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、在實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形成良性循環(huán)。小學(xué)生好動(dòng)、好玩的天性占主導(dǎo)地位，不愛(ài)聽(tīng)老師枯燥的說(shuō)教，如果單純地對(duì)學(xué)生說(shuō)“觀察如何如何的重要、如何在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，

9、效果往往不盡如人意。如能巧妙設(shè)置一些觀察小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，領(lǐng)悟出觀察的重要性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展終身受益。如教學(xué)空氣中有什么，上課時(shí)教師點(diǎn)燃蠟燭，并用空杯子倒扣使它慢慢地熄滅，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這一過(guò)程，并思考：對(duì)剛才的現(xiàn)象有問(wèn)題嗎？學(xué)生紛紛舉手：蠟燭為什么會(huì)熄滅？蠟燭為什么是慢慢熄滅，而不是一下子熄滅？教師接著啟發(fā)學(xué)生：有辦法使蠟燭不熄滅嗎？此刻學(xué)生探究的欲望被激發(fā)了，他們七嘴八舌，很想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題又產(chǎn)生了：水為什么會(huì)上升？燃燒用去了多少氣體？學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，興趣盎然地進(jìn)入了下一步的探究活動(dòng)。又如教學(xué)觀察魚(yú)時(shí)，先讓學(xué)生觀察一條魚(yú)

10、，并把它畫(huà)下來(lái)，比一比哪個(gè)小組畫(huà)得像，促使每個(gè)小組都盡可能地對(duì)魚(yú)進(jìn)行仔細(xì)的觀察。接著又給學(xué)生一條魚(yú)，尋找兩條魚(yú)的不同，把學(xué)生的觀察引向更細(xì)微處，并思考你想研究魚(yú)的哪些問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生腦海中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題：魚(yú)喜歡吃什么？魚(yú)是怎么呼吸的？魚(yú)能聽(tīng)見(jiàn)聲音嗎？魚(yú)的嘴一張一合在干什么？等等。這樣仔細(xì)觀察的意識(shí)深入每個(gè)學(xué)生的心田，再鼓勵(lì)他們多留心周?chē)氖澜纾嘤^察身邊的事物，很多科學(xué)問(wèn)題自然就縈繞在學(xué)生腦海中。第二，選擇有結(jié)構(gòu)性的研究材料，有利于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們對(duì)周?chē)氖澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和積極的感知能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，材料的結(jié)構(gòu)

11、性如何，直接影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的效果。首先要考慮到教師所提供的材料是否具有典型性。如教學(xué)研究紙，教師選用白紙、衛(wèi)生紙、復(fù)寫(xiě)紙、牛皮紙等比較常見(jiàn)的、具有代表性的紙，學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，這些紙的厚薄、軟硬、韌性、吸水性等各不相同，從而達(dá)到研究紙的目的。其次要考慮到材料的科學(xué)性、明顯性。如教學(xué)把固體放入水中，教師提供的實(shí)驗(yàn)材料有：橡皮、螺絲釘、小木塊、石子、粉筆、沙子、高錳酸鉀、方糖、泥土。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，很快就能提出：哪些物體沉在水里？哪些物體浮在水面？為什么有的物體在水里就化了？為什么有的物體在水里就變色了？等等。給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)性的、豐富的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)

12、看到很多有趣的現(xiàn)象，提出各種各樣的問(wèn)題，并闡述自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，在提問(wèn)中得出知識(shí)，在相互爭(zhēng)論中體會(huì)探究的興趣。最后動(dòng)員學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，這樣既能增加學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，刺激學(xué)生對(duì)材料的研究興趣，激發(fā)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，又能補(bǔ)充學(xué)校教具的不足，減少教師的工作量，一舉多得。如教學(xué)生命離不開(kāi)水，在教學(xué)“提取植物體內(nèi)的水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備西紅柿、橘子、梨、黃瓜、蘋(píng)果等物體，學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，很自然想到：這些物體中真的含有水嗎？哪些物體含有的水分多？哪些物體含有的水分少？可以采用哪些方法提取它們體內(nèi)內(nèi)的水？學(xué)生在準(zhǔn)備材料時(shí)，腦海中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這樣久而久之學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也得到

13、了培養(yǎng)。第三，創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生充分投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才得到體現(xiàn)。在上課的起始階段，教師用最短的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到所要研究的問(wèn)題上來(lái)，對(duì)于他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，顯得尤為重要。比如生活中的一些客觀現(xiàn)象也許就是學(xué)生科學(xué)研究的起點(diǎn)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，教學(xué)中要善于讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如教學(xué)土壤里有什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)對(duì)土壤有了一定的了解，他們帶著對(duì)土壤不同的經(jīng)驗(yàn)來(lái)到課堂，有的學(xué)生在家種植過(guò)植物，有的學(xué)生知道螞蟻和蚯蚓生活在土壤里，還有的可能對(duì)

14、土壤的外部特征有一些了解。上課時(shí)組織學(xué)生討論：關(guān)于土壤的知識(shí)你知道哪些？你想研究土壤的哪些問(wèn)題？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，比如：土壤里有什么？土壤為什么能長(zhǎng)植物？蚯蚓喜歡什么樣的土壤？土壤里有哪些肥料？土壤中顆粒大小、顏色等問(wèn)題。在提問(wèn)中學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課所要研究的問(wèn)題，自然對(duì)土壤產(chǎn)生了興趣，從而熱愛(ài)土壤、自主觀察、研究土壤里有什么。我們的學(xué)生因求知而上學(xué)，無(wú)論他們提出的問(wèn)題多么淺薄或者荒謬，都是正?，F(xiàn)象。我們應(yīng)善待孩子的提問(wèn)，保護(hù)他們的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)提問(wèn)、善于提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生自由提問(wèn)，允許學(xué)生提出幼稚可笑的問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散性思維，心靈的自由，才會(huì)有心理的自由。因此要克服學(xué)生的心理障礙，教師必須具有民主精神，教師與學(xué)生之間達(dá)到一種民主、平等、和諧的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。第四，安排足夠的研究時(shí)間，讓學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題。學(xué)生在材料研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中會(huì)提出問(wèn)題，在思考中推測(cè)問(wèn)題，在交流、討論中爭(zhēng)論問(wèn)題，在設(shè)計(jì)方案中研究問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題。這一切都需要時(shí)間，足夠的觀察、分析、研究、論證的時(shí)間。如果教師急于求成，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就得不到發(fā)展，研究