1、品濃濃的語文味 吮淡淡的本色香淺談在小語教學中讀寫結合訓練 襄陽市第四十一中學 高勤香 （07103561165）課改十年來，語文課堂教學進入了一個新的天地，取得的成績有目共睹。但有些語文課“語文味”不濃，語文課的本體性特點不明顯，課堂上教師趕時髦、走形式、擺花架子現象較為嚴重。著名小語專家楊再隋教授曾撰文呼吁，讓“本色語文”回歸課堂。我認為“讀寫結合”是其重要途徑之一。 是的，每個人都有自己所鐘情的語文課堂，也許課如玫瑰，激情四射；也許課如桃花，清澈明凈；也許課如檸檬，有滋有味；但在我心中，一節好的語文課，恰如茉莉，看著平淡無奇，品著卻幽香縷縷，回味起來更是余香縈懷。讀寫結合訓練，正如茉莉的

2、絲絲花蕊。近年來，本人在日常教學中，在深鉆文本，更把著眼點放到了讀寫結合訓練中，因為我想在這片黑土地中，尋找到濃濃語文味，更想在這幽幽的茉莉中，去吮吸淡淡的本色之香。 一、“本色語文”回歸呼喚“讀寫結合” 全國小語會崔巒會長曾說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”當前我們的一些閱讀公開課重讀輕寫，泛人文化的傾向較嚴重，學生“得意忘言”，在閱讀課上應將閱讀教學和習作練筆巧妙地結合起來，做到“讀寫結合”，相得益彰。1“讀寫結合”凸顯了語文課程的基本特點。課程標準指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學的核心任務是提高

3、學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，全面提高學生的語文素養，這是語文教學的根本，也就是葉圣陶先生所說的語文教學的“獨擔之任”。閱讀教學既要教會學生讀書，還要教學生習作。2“讀寫結合”體現了語文課程的實踐性。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”特級級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”而“讀寫結合”為學生創設了語文實踐的機會，搭建了語言實踐的平臺。 3“讀寫結合”也是我國傳統語文教育的精華。葉圣陶在閱讀是寫作的基礎中說：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。實際上

4、寫作基于閱讀。”他提出了“讀寫結合，以用為主”的觀點。特級教師沈大安所說，“讀寫結合蘊含了傳統語文教學方式的精華，符合語文教學規律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。” 二讀寫結合的訓練方法初探1仿寫練筆。朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作文之。”模仿是兒童的天性，因此，在模仿中練筆是讀寫結合的一種重要形式。仿寫不是抄襲，也不是生搬硬套，它是在讀懂范文的基礎上有選擇地“拿來”，教師要注意指導學生在仿中求變，仿中創新，表達真情實感。 （1）仿語言。教材中有不少典型的規范語句，從修辭上有比喻句、擬人句、排比句、夸張句；從句式上有陳述句、感嘆句、反問句、設問句等。積累并運用遷移這

5、些句型，能幫助學生規范語言，提高語言駕馭能力，這種練筆看似簡單，卻是學生習得語言的起點，我們應讓學生由易到難、循序漸進地進行。如:在教學桂林山水一文時，在學生認真讀描寫漓江水特點的句子后，引導理解：句中哪些詞寫出了漓江水的獨特，這些句式有什么特點，運用了怎樣的修辭手法很快學生就體會到了排比句的寫法。我因勢利導，設計了小練筆：“家鄉的水真清啊，清得家鄉的水真甜啊，甜得家鄉的水真涼啊，涼得”通過練習寫這幾句短短的話，加深了學生對課文寫法的理解。而后，又讓學生觸類旁通地再寫幾句。由于及時給孩子們提供了模仿與借鑒的對象，所以寫的效果很好，孩子們有寫校園的：“校園真美啊，美得如花園；校園真凈啊，凈得沒有

6、一點兒纖塵；校園真好啊，好得哪兒也比不上。”有寫小河水的：“小河的水真清啊，清得仿佛是晶瑩的鉆石；小河的水真柔啊，柔得像一位溫情的母親；小河的水真甜啊，甜得像一罐清香的蜜糖。”還有寫荔枝的：“荔枝真圓啊，圓得像十五的月亮；荔枝真紅啊，紅得似火；荔枝真甜啊,甜得簡直就是蜂蜜。”練習中，學生們寫作興趣盎然，所寫的內容百花齊放。可見，讀寫訓練相結合，能大大提高學生的語言表達能力.。（2）仿表達方式。即通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能。例如經典課文富饒的西沙群島第四段，雖然這段話只有4句話，第一句總寫了西沙群島的魚很多。然后再介紹有各種各樣的魚。這種先總說，再分別介紹

7、的段落對于寫作剛起步的小學生來說，有很強的示范性。于是教學到這兒，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里寫得好的地方。有的學生說到：“用上了有的有的還有的的句式，讓我們覺得魚確實很多。”有的學生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺魚的樣子就在我們面前。”學生都紛紛發表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現在請你們也來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常生動、美麗

8、。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。（3）仿構思。即模仿范文是如何布局謀篇的。如課文我是什么這篇童話故事采用自述的形式，講述了水是如何變成云、雨、雪、冰雹以及水給人類帶來的好處和災難。學生模仿這種自述的表達方式，寫出了我是枯葉蝶我是小課桌等，創編了豐富多彩的童話故事。 2拓展練筆。中高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了一些寫作方法，因此可讓他們適度拓展練筆。 （1）于教材簡略處拓展。有些課文，語言簡潔，給學生許多想象的空間。如：三年級語文課太陽是大家的，在第二節詩中寫到：“一天中太陽做了多少好事：她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔；她陪著

9、小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花”在這節詩中有一個省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過，因為它包涵著極其豐富的“有”，因此，在教學中，我抓住這個符號，讓孩子們也來當當小詩人，充分展開想象，看太陽還做了哪些好事，請接著往下寫幾句詩。孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時又深化了主題。（2）于情感升華處拓展。文本中能撥動學生心弦，引起學生強烈共鳴的地方，往往是學生與文本語言的“撞擊點”。如在教學圓明園的毀滅時，我組織學生反復品讀文本，讓他們在領略文章內容的同時，不斷地撥動他們的情感之弦，激發他們的表達欲望。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學生說說此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽

10、，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶很顯然一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在學習了“火燒圓明園”那段屈辱歷史后，我讓學生說說這把大火到底燒毀了什么？用上“沒有了沒有了沒有了也沒有了”的句式，然后再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有國家富強、民族振興，才不會 受欺侮”。這些道理學生自己領悟出來，比老師直接告訴

11、他們要深刻得多。結束新課時我再讓學生思考：假如現在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們去寫讀后感，水到渠成。“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。（3）于文本空白處拓展。亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會有思想。”有的文本，作者在創作中留有“空白”，故事情節有所跳躍，給學生的想象和聯想留下空間。教師可充分利用文本“空白”，巧妙設計話題，以激發學生的想象力、創

12、造力。如觸摸春天一文描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛、對美好生活的強烈渴望。“流連”一詞引發了我們無限的遐想，但文章作者并沒有對此展開具體的描寫。這正是進行練筆的一個空白點，我就抓住“流連”一詞，讓學生思考：每天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？她會遇到怎樣的景象呢？孩子們眼中的畫面是豐富生動的：“嗅花香、與小草談心、聽流水叮咚、聽風吹樹葉的沙沙聲、聽蟲子唱歌、聽蛙鳴”學生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點盡情地想象著，傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫面，將一位熱愛生命、享受自然的可愛的盲女孩形象淋漓盡致地呈現在我們面前。 3變式練筆。在閱讀教學中

13、，為內化文本語言，激發學生寫作興趣，可采用變式練筆來達成此項目標。 （1）續寫練筆。一些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味。學習了小攝影師之后，學生明白了高爾基關心下一代的崇高品質。教師可以啟發：如果小男孩再次來找高爾基會發生什么事呢？他們之間會有什么樣的對話？小男孩又會怎么做呢？學生受到啟示之后馳騁想象，高爾基關心下一代的崇高品質也得于繼續再現。（2）改寫練筆。有些課文語言優美、寫作特點明顯，在閱讀教學時，為了讓學生積累文本語言，學習文本的寫作特色，教師可以引導學生對文本進行改寫。如改變敘述人稱、語言表達形式、文章結構等等，從而達到積累語言、學習寫作的目的。小學古詩內涵深刻，言近旨遠，把古詩文改寫成記敘文的練筆方式也是提高讀寫能力的好方法。如教學古詩村居，在學生了解詩意，學完古詩之后，我讓學生結合詩句“兒童散學歸來早，忙趨東風放紙鳶” 展開想象，把兒童爭放風箏的情景寫出來。很快，有學生寫道：“一群小孩子嬉笑著、追逐著奔到草地上，手里拿著各色風箏。不一會兒，一只燕子扇動著翅膀，晃晃悠悠飄上了天空”學生參與訓練很投入，積極性也很高。 （3）縮寫練筆。縮寫能力是學生概括能力強弱的一種體現，適當的縮寫訓練，能促進學生語言概括能力的提高，促使學生表達更為簡潔。如小學語文教材中所選用的短篇小說及小說節選，文章篇幅往往較長，學習此類課文即可進行