1、人本化高效能中學英語教學模式初中英語語法的教學策略RFC V 1.0學生雙語報劉鷹 語法教學的現狀與挑戰 教學理念的變化 語法中心地位的動搖：淡化語法的觀點 命題趨勢的變化 中考：語法題的分值比例與題型變化 教材結構與內容的變化 新教材中的語法內容的編排、表述、練習 語法規則與課文內容的變化教師與學生的反應 教師的反應 不適應教材的編寫方式與內容 不適應新的語法題型 不適應新教學方法中的語法講解 陷入了淡化語法的誤區 學生的反應 更喜歡教師多講、細講 喜歡追根問底，研究規則 將語法與交流技能割裂開來學習困境與解決方式 深陷困境的語法教學 語法教學已陷入困境，是人所共知的 舊轉新的困惑，很正常，

2、不必過于擔憂 解決的方式：構建新型語法教學模式 深入分析導致困境的原因，確定真實的問題 從教學理念、教材與課堂教學三個方面分析與梳理傳統語法教學模式，找出真實問題 建構適應新的理念、教材、應試及學生的本土化語法教學模式本講座的內容本講座的內容 從四個方面分析說明傳統語法教學模式的特點從四個方面分析說明傳統語法教學模式的特點及弊端及弊端 理念與原則 教材的編排 課堂的教學 學生的學習 討論建構新型語法教學模式的設想討論建構新型語法教學模式的設想 理念與原則 教材與教學資源的使用策略 課堂教學的方法與操作程序 語法的學習與學習策略 語法教學的案例語法教學的案例新型教學模式系列講座簡說 說明的目的是

3、二個 給本次講座定位，便于了解全貌與細部的關系 教學模式系列講座 總綱類講座 英語課程改革與中學英語教學模式轉換（總綱、初中、高中） 構建一個開放的、多元的、有機化的、系統的英語教學模式 分系列類講座 講座分為聽力、閱讀、寫作、口語、語法、詞匯學習策略、效能評估、交流技能、文化意識十個主題。 講座分別針對初中與高中兩個學段，就上述十個主題分別設計。 此系列講座共二十個分主題講座，三個總綱式講座傳統語法教學特點之一：理念與原則 語法與詞匯是英語學習兩大基礎 語法是一種知識，可按難易排列其內 詞法而非句法是語法知識的重點 語言的形式規則是語法的核心 講解+練習是學習語法的最佳方式 語法的教學以分析

4、與解釋語法規則為主 語法練習是學習語法的基本方式傳統語法教學特點之二：教材編寫 教材結構的編排特點 語法內容按結構的難易順序編寫 語法講解相對集中，難點不夠分解 教材內容的寫作特點 語法內容細碎繁難、枯燥乏味 例句脫離生活與語境，多為中式英語 練習僅僅與語法規則配合，為規則服務 練習內容與課文內容及生活語境沒有關聯傳統語法教學特點之三：課堂操作 規則講解與練習先于語言接觸與輸入 講解以演繹為主，而非用歸納式總結 講解方式單調：規則、示例加練習 練習的形式單調機械 單項選擇或選詞填空 各類針對句式結構的轉換式操練 短文或句子改錯 英語與漢語翻譯傳統語法教學特點之四：學生的學習 語法學習以規則的認

5、識與學習為主 機械記憶講法規則，而不能了解形式與意義及功能的關系 語法練習是運用語法形式的基本方式 缺乏在語言運用中，如聽、讀、寫的過程中運用語法的能力傳統語法教學的弊端：教師層面 以規則說明與解說為主，而非在交流與運用中討論語法形式的意義與功能 以教師講解為主，而非學生發現為主 單向灌輸，學生被動接受 語法與語用的割裂：語法與語用及交際無關傳統語法教學的弊端：教材層面 讓語言來適應語法 沒有突出語法的主線結構 沒有區分易懂多錯與難懂不易錯二類語法內容 一次性解決應多次循環重復的語法難點 缺乏英漢語言結構的比較傳統語法教學的弊端：學習者層面 學習者感覺枯燥乏味 機械記憶為主，規則復雜而瑣碎 學

6、生掌握了很多規則，卻無法在交流中運用 學生在口筆頭表達中會制造出很多合于語法規則的中式英語新模式的三個層面 原則與理念 教材與資源 操作指導與示例簡化而非淡化，一個重要的說明 淡化語法的說法并不可取 中文環境 非兒童 語法在英語教學中的位置 不應當是語言教學的中心 但是一個重要的組成部分 語法教學應當簡化 簡明了當的基本結構 簡約深入的語法講解 簡單實用的練習方式語法是什么？ 一套機械的、可分析的規則 一種表述意義的方式(ways of saying something) 一種功能與意念的表達方式(ways of expressing notions and ideas) 三維語法觀：形式、意

7、義與使用（form, meaning, use）語法教學的原則 語言接觸與輸入先于規則總結與練習 從已知的語言材料歸納規則，而不是推理規則 以句法中心而非以詞法中心，句法帶動詞法 Verb patterns and word order Joining words and types of sentences Types of words and syntax 教材中的語法體例與講解方式 分析語言教材中的語法編寫體例與思路 確定語法講解的基本體例與方式 以教材的語法體例為主 自編語法體例，以句法為主干，與教材配合 新教材中的語法順序與一個常見的誤解 必要與適當的重復與難度提升 在上下文與真實語

8、境中講解與練習講法語法教材的結構與內容 初中階段原則上不需要專門的語法教材 中考復習時，可考慮一本系統的語法書 選擇的標準：簡明、清晰、準確 可推薦的語法書： 沒有見到適合初中學生使用的語法書。 初中教師可以考慮的兩本語法書 朗文英語語法 新編英語語法（簡編本）章振邦著語法教學的操作 以語言接觸與輸入為先導，不必過于介意學生在初次接觸時是否了解語法的形式，注重意義理解 歸納式講解 句子中心 動詞中心 真實的交際情景與多樣化練習形式英語與漢語的比較 英語的形式化特征與漢語的意義特征 I like it here，我喜歡這兒 鳥宿池邊樹，僧敲月下門 千江有水千江月 漢語的無主句： 去哪兒？下雨了 身未動、心先遠 非生物主語: The dawn found her on the way to the city. 動詞to be 的復雜用法，及各類助動詞的運用操作實例之一：現在完成時態 語言材料：課文之外，三到四篇文章 學生預習時，先劃出新的語法現象：沒有講解過的，不是沒有接觸過的 上課的三個步驟：學生分組進行 討論新的語法 總結新的語法形式特點 討論這種語法形式的意義 講解這種語法形式與意義的功能用用法及其與一般過去時的比較操作實例之二：Shall, willshould, would 歸納與小結 Shall, will 的將來時態與非將來用法