1、非金屬元素的單質及化合物復習方略元素知識考查在高考中的能力要求逐漸提高 ,但這局部的知識內容繁雜、分散 ,學生難以系統掌握和運用 ,為此 ,我們在高三復習課教學中 ,以考綱為綱、以教材為中心 , 以Cl、H、O、S、N、P、C、Si八種非金屬的主干知識為認知對象 ,運用“知識主線知識點知識網絡+專題復習的模式進行。一、抓住線點、系統掌握第一步先用知識線知識點的復習思路。1.以元素各價態變化為內容 ,疏理成橫向的一條知識主線。例如非金屬S的價態變化線如下：FeS2(H2SS)SO2(H2SO3、Na2SO3)SO3(H2SO4、Na2SO4)該主線難度小、便于記憶 ,但務求學生對其每步轉化的反響

2、條件和化學方程式的落實。2.在具有氧化復原知識主線的根底上 ,再將每族元素代表物的重要物理性質、化學性質、制備檢驗、用途和存在以及相關工業為知識點形成縱向關系加以整合(復習元素化合物化學性質的具體思路：先將該物質所歸類屬對號入座 ,疏理該類物質通性依照元素的價態 ,分析其氧化性或復原性找準該物質具有的化學特性)。此外 ,教師要精選相關能力要求從低到高的反響習題 ,充分考慮學生的知識開展區 ,既要夯實根底又要形成思維的梯度 ,到達掌握這些知識的目的。同時 ,適時引導學生“一題多解 ,激活學生思維的發散性；“一題多變 ,激活學生思維的變通性；“多題比照 ,激活學生思維的收斂性。培養學生舉一反三的輻

3、射思維能力 ,提升學生將已有知識進行遷移、重組、應用的能力 ,跳出題海 ,進而使學生的化學素養、創造性思維得以開展。二、構建網絡、專題復習1.在線點知識復習的根底上 ,再將這些物質間轉化關系形成網絡。例如：在硫及其化合物所形成的知識主線、知識點的根底上 ,將物質相互關系形成網絡 ,這樣有利于記憶繁雜的元素化合物知識 ,可使學生思路清晰 ,表達簡練 ,有利于掌握物質的性質和相互反響的關系 ,是元素化合物復習的重要途徑。2.高考中的考點不完全等同于知識點 ,它是各知識點的融合與凝練 ,而框圖題就充分表達了這一特征 ,因而也更具有備考的實用性 ,它也是構建知識網絡的良方。在上述活動中 ,學生是主體

4、,要引導他們動腦動手、親歷親為 ,整理設計網絡 ,形成書面內容 ,目的是便于學生有序存儲、檢索 ,到達運用自如。3.專題復習十分必要 ,針對歷年高考的重點、熱點的題 ,進行必要歸納、組合 ,形成專題形式 ,逐加解決。例如：(1)氯與水、堿溶液的反響；(2)I2、HF的特性；(3)漂白性物質及漂白原理；(4)酸的氧化性和氧化性的酸；(5)酸與金屬反響的量以及氧化性、復原性、酸性的考量；(6)CO2、SO2過量對反響產物的影響；(7)H2O2和Na2O2制O2的優勢；(8)尾氣防治與環境保護；(9)硅的特性；(10)弱酸如何制強酸。三、結合實際、學以致用元素化合物知識在生活實際中具有廣泛應用。例如：1.如何鑒別自來水和純潔水；遇氯氣泄漏如何自救；2.含氯消毒劑的正確使用及漂白洗滌劑如何才能到達較佳的漂白效果；等。這些內容都可作為復習元素化合物知識的素材 ,可以提高學生的責任意識 ,為素質教育搭建有力的平臺。最后特別指出：知識是思維的根底 ,沒有一定系統化、網絡化的知識積累 ,思維過程那么無法順暢 ,在思維素質的競爭中將無法取勝 ,因此 ,元