1、精品文檔你我共享多媒體環境下小學語文協作式學習教學模式分析摘 要：本文結合當代素質教育以及新課標理念的要求，為適應新世紀創新型能力培養的需要，針對傳統教學模式的弊端，結合小學語文學科教學實際提出了多媒體環境下協作探究式學習模式，對當前小學語文多媒體教學的協作式學習進行了相關的分析探討。關鍵詞：小學語文；協作式學習模式隨著目前現代教育技術的不斷推進，分析并研究怎樣應用多媒體技術進行教學顯得越來越重要，并且已在教育教學領域當中逐漸開展。多媒體環境下協作式學習是通過師生之間的共同協作、交流、協商、討論等的學習方式，實現學生對教學內容的掌握和深刻的理解。讓學生在學習中體會到協作學習的作用，引導學生在學

2、習中的協作意識和實踐意識，這種協作式學習將成為現代教學的一種趨勢。一、精心的選擇 “協作式學習 ”的內容在小學語文 “協作式學習 ”的教學過程中，選擇合適的協作式學習內容是確保小組協作學習有效性的關鍵和前提條件。因此，在協作學習的教學過程中，教師需在課前結合學生的實際情況、教學內容以及教學環境等，對有價值的教學內容進行精細的選擇，精心的設計各小組協作學習中需要解決的問題，給學生提供一項帶有相對的挑戰性、恰當的學習任務或者對象。對于小學語文課堂教學的協作式學習，其內容可以是教師對教學中的難點和重點，對這部分內容進行發散性、探究性或者是矛盾性問題的設計；也可以是學生對學習過程中遇到的疑難問題進行主

3、動的提出。然而，在實際的教學當中，并不是所有的教學內容都可以滿足 “協作式學習 ”教學模式。只有單一答案、結構良好或者過于簡單的學習任務，例如語文課本中簡單填空題的教學內容就不適合這種協作式的學習模式。因此，在實施 “協作式學習 ”教學模式時，教師一定要對學習的內容進行精心的選擇，結合學生所掌握的語文認知，對那些具有開放、思考性以及趣味性的教學內容，充分的發揮學生小組集體協作的智慧力量。二、加強學生在協作式學習參與策略在所有的學習當中，其主體均是學生。為了體現學生學習的主體性能，需加強學生學習的主體意識，并發展到相應的水平。然而腹有詩書氣自華精品文檔你我共享人類自我意識思維能力和發展水平是形成

4、主體意識的制約條件。所以，在學生的學習過程中，其主體意識的發展僅僅依靠學生的學習水平是遠遠不夠的。但是讓學生借助 “協作式學習 ”參與的積極性，形成各個同學之間的影響作用，讓其在感性認識上讓其獲得自身的主體地位的體會，從而使學生意識到要實現協作式學習就必須要積極的參與活動，只有 “參與 ”方可形成 “互動 ”，有了良好的參與積極性，才能使學生的強烈的感受到其主體地位，在較強的主體性意識下，才可以進一步的促進學生的參與互動的自覺性和積極性。差異參與：學生的這種參與模式是考慮到不同的學生在學習水平上有一定的差異性。所以在進行分組學習的環節當中，教師需以學生的能力、成績、性別等各方面之間的差異將學生

5、分為異質小組，這樣不僅使各組內成員的異質獲得了相應的互補，而且平衡和各個小組之間的差異，充分的體現了 “協作式學習 ”過程中各小組間的競爭和組內的合作精神，保障學生的全程、全員參與。全程參與：關于這種 “協作式學習 ”的教學模式，其教學授課依舊是以一個班級作為教學的基礎，利用協作小組作為學生學習的基本形式，這種教學模式的設置通常為：協作設計 小組活動 反饋評比 歸納講解。由此可見，在這種協作式學習教學模式中，每個階段都需要有教師的巧妙設計，加強學生的參與積極性。三、營造平等民主的學習氛圍所謂教學，就是 “教 ”和 “學”的過程，是一種動態的情感交融過程，因此需要調動協作學習的動力以及參與的積極

6、性。心理學家曾指出：學生的學習成績與教師態度的溫和程度是正相關。如教師的一個眼神、一個動作均可吸引學生的注意力，一個細小的動作也可以讓學生受到較大的鼓勵。對于協作式學習中得師生情感交融，可從教學民主、人格平等、生生互愛、師生互愛等四方面實現。教學民主是在協作式學習中，體現教學對話和觀點開放。教學對話是在協作教學中，學生可以自主的發表意見和提問。觀點開放是指除了原則性的問題之外，對于存在分歧、假說性、爭論性、未定論的觀點保持開放性的態度。人格平等：在協作式的學習環境下，無論是教師和學生，還是學生和學生之間在人格上的應當平等的。只有這種動態因素在人格上實現了平等，教師方可融入學習小組，尊重學生觀點

7、和意見，學生才能將老師當做朋友，敢于表達自己的觀點以及在學習中遇到的腹有詩書氣自華精品文檔你我共享問題。平等的人格有利于學生之間協作意識的培養，促進學生學習的共同提高，發揮其創造性思維。生生互愛：在整個協作式的學習當中，各個學生之間的相互關愛是非常重要的。因為學生是在以小組為單位的環境中進行協作式學習的，由于每個小組成員存在一定的差異性，在學習過程中相互探究、相互影響，從而達到共同提高的目的。只有通過學生的相互關愛，相互幫助，相互尊重，相互促進，這樣才可避免一堂課中只有優生發言，而學習相對較差的學生在閑玩的現象，或者是優生排擠、瞧不起差生的現象。師生互愛：關于師生之間的相互溝通渠道，是學生對教

8、師的愛戴和教師對學生的關愛過程。良好的師生關系的形成不可缺少的一個因素就是愛，這是學生的一個基本心理需求。脫離了愛的教育是不完善的。教師是學生學習過程中獲得知識和個性發展的引路人和領航者，是應當受到學生的尊重。在實際的教學當中，教師需要以情育人、以誠待生，通過不同的渠道建立與學生之間濃厚感情，讓學生在愉快的環境中學習。四、結語在語文教學中，教師和學生的相互交融是不可分割的，尤其是這種協作式的教學模式，只有通過教師和學生以及學生和學生之間的互動，提高學生自身學習的主體性意識，方可達到預期的教學效果，甚至是事半功倍的效果。參考文獻：1 喬麗娟 .中語文合作學習的教學策略 j.2 劉維杏 .小學生語

9、文自主學習能力的培養探析 j.3 馮禮平 .小學語文新課標的研究與認識 j.4 梅小軍 .培養自主學習能力，點燃學生學習激情 j. 出師表兩漢：諸葛亮先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。腹有詩書氣自華精品文檔你我共享侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚

10、以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰“能 ”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，