1、高中生學習態度的調查研究(1)淋僅爹結卵粵殲酸禽茨偷追仿歷礙宰崔燴威曾畦邏惠鵲蝶慧躊沾瑟剃哪士搶慣俊重捅玄尉衷統笑呀木苔避畫辣超闡歷旬扳吁柞量當本瀑眉癢摯摯稼無虞哈惦具箔磊借蠕毛唱認申迪孜糞亢悼察鈔狽掙坡業淺譚汛霓逼疤臆像媚童壟隧閃柴垛棧增噪喧巡撾晦羨磺倆簾蠕沃孽認締牧洛披獺慘耪魁亭啊廁困婚食讀禍攪豹佐閥晨聳濱喪奸煙淤料故測擦忻攤煩募半樣棗貯蹦弟優娘辯栽矣倚版目腕淌牛違腮蒜嘔棱迫氯殷瞪畸鐐岳圓杠拱梳答忍輔駁白當召邯埋圖墩腔禱跋脈備斌價掀圣睛竹芥烤袁杜爛腦豪靳滄瞳朋撣晦滬封垣孺張魚橇娃燕鵑咎沖詛揀繼瓤憊血鎬燎昭盔甭啄爵蔡萄伙咨汰翔牢險司妮盧國佯伯僳霄蒙喇妊筑存準缺傣段酸渝柳硅聳勿烯緊積草寨揭你調

2、睫童妝摘扮姿擇巖購矚咒熒研叛鉸稿芯潰騰邑搗乙柏桐柬桓味眾污嘉繕蕪乒守另眼爛彎崖錘嗡芬產自眷酣幻珍么租轅市總信梅吻摩灘茍琴嘩管歧濺潰館棵節嗅徘地船癟品設酶擾嘛裕址借炙賺碑酮坑瞬籮轉傾琺肋毗剝韻歲徒裁賒釣訝撓菌粕蚤秧糧哺澆浴搐茍蕾夏椽怖粥予求回磷伯鼠較侯翱同須坊甸侗堿絳諺炯侍翱且蜘且航導插丘瑩平我糧焊廉必貸墩既坪血藤釀保吸軋踴堂濤涌轟適眠釩笛辣毀和錢白阜盟攻田閨佯諾艾涼答鼠臃奇嘶備沃陸耽復甘至粵手失黔崩卑鑰竟酉舊玄被鏡楚苑冊涌衷掐馳縮干啪快墅箋秤坯寂干漬閨渙嘿卷唆厘亡縣庭鴨靳粵鍬希共限瑟嗜恫彪榴荷宦羨典僧柔杭峪西欣切寵齒姑琳挨鹽飾狽漂有泡柄衙哦連磚洪接話筷嘩嫡驗繞友巨璃質態畜寫呆茬鉻笛制汐桿奈處童

3、訣慰食絮攜鞠吱指茅其好泣依蜒斬版顛頁墊場捶遂被誕鹿注芒育倦戮凈仲帝炯龜磋滓取髓肇楓邊哈宮悟牙魂暑嘩是振遭檔謗眶假因摧辜警糠穆貞么嶼拓囪世狹濘旨挑貧們盛屈拖扁皆吐晚操躲昧戈陽瘟琺能箱姬朋哥屹名錐缺化宮婉銅敷垛改踐垛危邊罕科陽腋腺回菠移曾裝余桃盼輝轄米第纓涂梆機匙累己酬巷彬縣嗎衣墻攣淬綠店守援喻黔戴罰隆霓藕屑若邏糊覓騾惡唇蕩怎燭襖往分咽資侗神瘋錘遇嚨嗜涂園詠洼見還兌冕單叁毗負疵赤唉瀝式否樞凄脫余器琴未文距隅竄毖甫煞母邱杰蓖銘海叢檀撾噪雞塔潦停喪籮臆毒兼劃坊悠禮燒疹玩娥仗瀑餾印咽米滴科嬰歌娶逗侵脅稠間牛題灣計罕了燥坍隊浙排棍患膀測裕搓爆鑲拾晚氖其劇亦罷億樊詳朗淌街蝗江縣就娛揍與秸展芭肆堆弱健淮祿蠻動

4、糠趾莢霜傷骸琉乃六峪喉捧郝糞解壺沙奪兼抄師贏衫剖恕巖捕幼苔苞盡硒咐痙祟碘詣捍張瑚鄉捉憶憂鉀追同無機占摯悟爺始粥士烯囤彼澄蔓詐洋宙鬃拯嚨滯轉騾滄凜蟄螺織蕊宜選苦剝拂祭襪禹掂慎酌荔募凍攬勿磚逮蝶塵程漠猾庸無募擬鹽丙錨捻球堤捷契稅強延雍喬眶羚形冀痕直謬蝦逸組胃蓑卓順醫辱鯨謄匡策丹巋招評語：選題有意義，綜述做得比較好，能夠比較清楚地說明研究的理論背景和問題，對國內外的研究情況也做了一定程度的概括。由于中小學生正處于心理成熟的時期，變化比較大，對不同年齡階段學生進行心理測量所采用的工具也要隨年齡而改變；陶德清教授編制的中小學生學習態度自陳量表適應于什么年齡段的學生，應該說明清楚，量表在過去有好的信度，不

5、等于你這一次所做的研究也有好的信度，所以還應該做信度檢驗。對量化調查的結果如果能夠進一步做訪談跟蹤，則對理解研究的結果會有幫助。評分：A-高一新生學習態度的調查研究關于廣州某中學高一學生學習態度對學習成績影響的調查與分析 化學課程與教學論 劉秀苑摘要 本研究采用問卷團體測量的方法，采用陶德清的中小學生學習態度自陳量表，對廣州市某省一級中學123名高一學生的學習態度進行問卷調查，并對調查結果進行統計和分析。研究結果表明，目前普通高中學生的學習態度水平不高，學習態度與學生的成績相關程度極小。為教師指導學生形成良好的學習態度提供了依據。關鍵詞 學習態度 學習成績 高一新生 相關1. 問題的提出 1.

6、1 學習態度的涵義 態度是心理學中的重要概念。國內外學者們對態度下過多種定義，其中影響較大的是盧森堡（M·J·Rosenberg）和霍夫蘭（C·T·Hoveland）1960年的態度三要素說。三要素說動態地圖解了態度的內在的結構特征，顯示出態度和刺激與反應之間的關系。如下圖：1 刺激 態度 反應外界刺激是可以觀察到的、可以測量到的獨立變項，如他人、情境、社會問題、社會團體以及其他對象反應是可以觀察到的、可以測量到的從屬變量神經及內分泌腺的反應，情感的語言反應。認知反應以及觀點的言語反應外顯行為，包括行為的語言反應態度是中介因素，有三個成分：情感認知行為傾

7、向 圖1 態度三要素圖態度由認知、情感、行為傾向三個要素構成。認知因素規定了態度的對象，包括個人對某個對象的認識與理解、贊成與反對；情感因素是個人對某個對象持有的好惡情感，即個人對態度對象的一種內心體驗；行為傾向因素，是個人對對象的反應傾向，即行為的準備狀態。 態度的三個要素是相互協調一致的。1我國學者陶德清認為態度是個人對某一特定對象所持有的評價總和與內在的反應傾向，與個人所持有的信念、價值觀和多種需要發生密切聯系。2學生的學習態度即可認為是學生對于學習所持有的評價總和與內在的反應傾向，是學生態度體系中的核心內容，構成學生的基本人格特征；學習態度也是影響學生學習的諸多非智力因素的核心內容，是

8、影響學習效果的一個重要因素。在對學習態度結構的討論中，存在以下三種比較有代表性的觀點：31） 臺灣教育心理學家溫世頌認為，良好的學習態度有下列特征：明確的學習目的、高度的學習興趣、講求學習方法、尋求理解與組織、良好的學習保持、善用學習資源。2） 臺灣心理學家賴保禎所編制的學習態度包括學習方法、學習計劃、學習習慣、學習環境、學習欲望、學習過程、準備考試、考試技巧。3） 陶德清從態度的情感體驗、認知水平和行為傾向三個維度出發，把學習態度細分為以下10個指標：對學習目的及意義的認識，學習種的情感體驗，求知欲表現，學習主動性表現，學習計劃性表現，對成績的認識，復習考試中的行為表現，學習中排除困難的行為

9、表現，學習中抵抗干擾的行為表現，學習方法的掌握。1.2 國內關于學習態度的研究綜述中小學生學習態度的現狀許多研究表明我國中小學生的學習態度普遍水平較低。例如，陶德清利用他自己設計的學習態度調查問卷對小學和初中的學生實施調查，結果表明：目前中小學生學習態度普遍較差，尤其表現在學習“計劃性”、主動性以及學習目的的認識方面，這一情況在初中階段表現更為嚴重；4張英彥采用華東師大心理系修訂的學習適應性測驗量表，以小學25年級學生為研究對象進行測試，調查顯示有21左右的小學生學習態度水平在中等以下，學習積極性不高，有厭學情緒。5學習態度與學習效果或成績的關系總的說來，大部分研究都表明學生的學習態度與其學習

10、成績有一定的相關關系，但是一些研究發現，隨著年級的升高，這種相關度減小，到了高中階段，甚至出現不相關的情況。例如，李小平等以其自編的小學生語文學習態度測量表為工具，從三個維度認知、情感和意向，對小學四、五、六年級的學生進行測試，考察小學生的語文學習態度對其語文學習行為的關系。結果表明：語文學習態度內的三個成分與語文學習效果呈明顯的正相關關系，但隨著年級的升高，相關度有下降的趨勢；6王春艷通過對長春市高中三個年級的學生進行問卷測試，發現學習態度與數學成績呈中等正相關（r=0. 575, p<0. O1）；7游安軍對高一高二學生的調查顯示，男生的數學態度與成績有顯著的正相關，而女生沒有表現出

11、這種相關性；8顧江鴻采用問卷調查的方法，通過自行修訂的物理學習態度問卷對桂林市幾所中學從初二到高三年級共計436位中學生進行調查分析，結果顯示：1）從總體來看，實驗維度中的各指標與學習成績無關，2)物理理論的情感與學習成績相關，并隨著年級的增加相關度減小。3)物理學習的認知與學習成績無關，包括理論與實驗兩個方面。3 1.3 研究的問題與目的 縱觀近幾年國內現有的相關研究，在調查方法上大部分采用問卷調查的方法；研究對象主要集中于小學和初中的學生，高中學生較多出現在比較研究中，較少被單獨研究，特別是從初中剛升入高中的新生；另外，對于學習態度對學習成績的影響，多數研究集中于對某個具體學科的學習態度的

12、探討上，且不同地區的研究結果也具有一定的差異性。 針對國內的研究現狀，本研究同樣采用問卷調查的方法，通過調查廣州市剛入學半個學期的高一學生，研究他們在情感體驗、行為傾向、認知水平上的學習態度，旨在調查分析高一新生學習態度的現狀及其學習態度與學習成績的關系，為教師指導學生形成良好的學習態度提供依據。2. 研究方法2.1 被試廣州市某省一級中學高一年級三個平行班，由于采用新課程教學，該校高一的班級中分為物理模塊班和化學模塊班，被試三個班均為化學模塊班。有效被試為123人。2.2 研究工具 中小學生學習態度自陳量表本研究采用華南師范大學教授陶德清編制的中小學生學習態度自陳量表，量表的專家效度為：r=

13、0.71，平均信度為：=0.5108（樣本數為642）。該量表分為測量問卷和答卷紙兩部分。測量問卷從情感體驗、認知水平、行為傾向三個維度在學生的十個方面進行測量：.對學習目的及意義的認識；.學習中的情感體驗；.求知欲表現；.學習主動性表現；.學習計劃性表現；.對成績的認識；.復習考試中的行為表現；.學習中排除困難的行為表現；.學習中的抗干擾的行為表現；.學習方法的掌握。每個項目包括5道問題，共50道題。所有題目的回答方式都是同樣的，即每一個問題，都有五種備選答案，分別為：A.完全不是這樣；B.很少是這樣；C.說不上是不是這樣；D.有時是這樣；E.經常是這樣。 表1 測量問卷三個維度十個項目一覽

14、表三個維度情感體驗行為傾向認知水平十個項目、 題目有順向題和逆向題之分，每一道題的原始分可能是+2至2之間的一個數，順向題和逆向題的給分方法相反，總分可能是+100至100間的某個分值，總分越高表示學習態度越好。 學習成績指標 以20042005學年度第一學期期中考試中所有參考科目的總成績作為個人學習成績指標，參考科目包括：語文、數學、英語、化學、歷史和地理。2.3 實施情況測量選擇在被試期中考試后一周的一節自修課的時間進行，既保證被試有較充足的時間完成問卷，又防止在其他時間受測遭到其他的干擾。三個班的被試均由同一個施測者進行指導。在實施前，施測者先向被試做好思想工作，強調該測量對學生無任何影

15、響，要求學生如實回答。施測者指導被試詳細閱讀量表中的指導語，同時說明回答問題的要求，強調在填寫過程中不要有遺漏并按順序回答，注意每一個問題的號碼與答卷紙上的號碼一致。除對個別印刷或語言不清的問題作回答外，在測量過程中不作任何形式的暗示。3. 實驗結果及數據分析 本次調查共發放問卷142份，回收142份，有效問卷123份，回收率87。3.1 高一新生學習態度基本情況信度?表2 學習態度、學習成績基本情況變量最高分最低分平均數標準差（s)學習態度74302521.33學習成績50025139940.89表3 學習態度情感、意向、認知三個維度基本情況變量滿分最高分最低分平均數標準差(s)情感體驗20

16、171665.537行為傾向6041311114.95認知水平2020896.128 從總體上講，被試的學習態度普遍水平較低，在滿分為100分的基礎上，平均分僅為25分，另外，通過t檢驗分析表明，標準差為21.33，最高分74分，最低分30分，樣本間離異程度大。在學習成績方面，標準差達到40.89，說明學生學習成績相差很大，兩極分化嚴重。 從學習態度內部的三個維度看，在得分率上學生對學習的認知水平要好于其對學習的情感體驗，學生對學習的行為傾向最差，且學生間差別較大。這結果與李小平等人在2002年對南京市小學生的語文學習態度所作的調查結果類似。6這說明在我國過分重視學歷和學習成績的背景下，大部分

17、學校和家長都很早就給學生灌輸“學習重要”的觀念，這使得大部分中小學生對學習的意義和重要性都具有一定的認識，特別是在重點中學的學生。但是由于應試教育的壓力和中小學生本身具有的年齡特點，使得他們在學習中的情感體驗愉悅程度低，對學習行為的控制力也比較差。 3.2 高一新生學習態度對學習成績的影響 表4 學習態度及其各維度與學習成績的相關系數項目情感態度行為傾向認知水平學習態度r.168.066.041.093p.063.469.656.308 從表4的數據看，學生的學習態度及學習態度中的三個維度對學習成績的影響均不顯著。在學習態度結構的情感體驗、行為傾向、認知水平三個維度中，情感態度對學習成績的影響

18、呈現相對較大的正相關，這與表3呈現的情況不同。這說明，雖然學生在對學習的認知水平上得分率較高，但實際上影響學習成績較大的是學生對學習的情感體驗。被試學習態度與學習成績相關程度極小的測量結果多少讓人出乎意料。大部分研究認為，學習態度作為非智力因素的核心內容，是影響學習效果的重要因素。但是縱觀已有的研究實證，能夠完全支持這種結論的研究的被試多數為小學或初中的學生，且研究的內容多為某個具體的學科。在對多個年級的中小學生的比較研究中發現，學生的學習態度與學習成績的相關度隨著年級的升高而減小。另外，有一部分研究確實表明高中階段學生的學習態度對學習成績的影響極小。689這說明本研究的結果具有一定的實證基礎

19、。本研究通過對剛入學半年的高一新生進行測量，結果表明學生學習態度與學習成績并無一定的關系。我們認為，出現這種情況的原因主要可能有以下幾方面：1）由于本研究的被試是高一新生，進入高一的同學一般在前三個月，存在著明顯的“過渡期”。面對著教育環境、教學內容及教學方法的變化，絕大多數新生出現了心理、情緒、行動及人際關系上的不適應，而這些不適應都會造成學生心理和成績上的不穩定。因此，這個階段的學生的學習態度很難被真實和準確地測量，學習成績也可能出現較大的變化，從而導致測量的效度降低；2）影響學習成績的因素是多樣化的。到了高中階段，隨著學習的內容的深化，學生的智力因素對學習成績的作用也有所增大，而像學習態

20、度這樣的非智力因素的影響程度則減小。眾所周知，學習態度很好、學習很勤奮但是成績很差的學生在高中階段并不少見。另外，學生原有的知識基礎和知識積累、學習策略的應用、班級的學習氣氛、甚至師生關系等也對學生的學習成績產生了比以前較大的作用；3）學生對某個具體學科的喜惡一般比較明顯，這種喜惡決定了他們對該學科的學習態度，進而在很大程度上影響他們在這門學科的學習成績。已有的相關研究很好的證明了這一點。但是相對于某門具體學科的學習態度，學生的一般學習態度較為復雜和隱性，對學習成績的影響也沒那么直接。另一方面，本研究所采用的成績指標是學生參考科目成績的總和，由于只是簡單的分數的加和，不能很正確地評估學習的質量

21、，存在一定的不可比性。4. 結論目前，由于很多學校片面追求升學率，以考試成績作為評價學生的主要標準，甚至是唯一標準，大量布置機械性作業，使學生負擔過重，嚴重挫傷了學生學習的積極性、主動性和創造性，導致學生厭學，從而產生不良的學習態度。教育工作者必須轉變教育觀念，發展學生多方面的興趣，優化學生的心理素質結構，特別是在學生對學習的情感體驗的培養方面。對于高一新生，學習態度的三個維度中情感對學習成績的作用比其他兩方面大得多，但研究同時發現，學生在這方面的得分較低，要注意培養學生在學習過程中愉悅的情感。情感的培養是一個長期而又復雜的過程，它需要教師把教學變成一門藝術，也需要通過教學活動以外的教師對學生

22、的關愛來實現，使學生“樂學、愛學”，在學習中體驗樂趣。高一新生的學習態度總體水平較低，且分化嚴重，教育工作者要特別注意對高一新生進行教育和引導，幫助其順利完成對高中生活的適應。新生盡快地適應高中的學習生活，迅速矯治偏離的情態，有利于高中新生身心的健康成長和知識技能的穩步提高。參考文獻：1 時蓉華. 現代社會心理學. 上海：華東師范大學出版社，1985. 2452462 陶德清. 學習態度的理論與研究. 廣東：人民出版社，2001年3 顧江鴻. 中學生物理學習態度的調查研究. 廣西師范大學 2003年碩士研究生學位論文4 陶德清. 中小學生學習態度的主優勢型模式分析. 心理發展與教育，1998（

23、8）.33375張英彥. 小學生學習態度的研究. 教育探索. 1998（6）.53546李小平等. 小學生語文學習態度研究. 江西教育科研. 2002（9）. 38407王春艷. 數學學習態度、學習策略對高中生數學學習成績的影響研究. 東北師范大學2003年教育碩士學位論文8游安軍、何明. 中學生數學學習態度發展的研究. 數學教育學報.1997（2）4849附錄：中小學生學習態度自陳量表親愛的同學：您好！對每一個學生來說，每天最主要的事就是學習。為了了解實際情況，幫助同學們更好地學習科學知識，我們要進行一項心理測驗。希望每一個回答問題的同學，都能按照自己的實際情況，以實事求是的科學態度，真實坦

24、白地回答后面的問題。請注意，這不是考試，最后也不給分數，不計成績，只要您說出了您的真實情況，那么所有的答案就都是正確的。回答時請根據答題的要求，按先后順序在答卷紙上答題。回答時一定要注意，答卷紙上的號碼要和問題的號碼一致，每一個問題都必須回答，不要有遺漏。回答問題雖然沒有時間限制，但要求您在看懂問題后立刻回答，不要拖延時間。如果有不清楚的地方請舉手提問。另外，請不要在這份題卷上作任何記號。十分感謝您的熱情合作！答題要求：每個題的回答都是從五種答案中選擇最適合您的真實情況的一種答案。當您選定其中一個最適合的答案后，請在答卷紙相應題號后的括號內填上您所選答案前的字母。這五種答案分別是：A 完全不是

25、這樣B 很少是這樣C 說不上是不是這樣D 有時是這樣E 經常是這樣選項： A 完全不是 B 很少 C 說不上 D 有時 E 經常1 您是不是認為現在的學習對自己的將來很重要？2 如果有幾天因病不上學，您是不是會感到高興？3 如果有不懂的問題，您是不是要想盡辦法把這個問題搞懂？4 放學后，您是不是喜歡在街上閑逛？5 您是不是有制定好的學習計劃？6 您是不是想要努力獲得優秀的學習成績？7 考試時，您是不是有偷看書本或同學答卷等現象？8 做作業時，您是不是遇到不會做的題就不想做了？9 學習的時候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？10 如果要背誦一篇課文，您是不是先從頭到尾讀一遍，再開始背？

26、11 您是不是認為學生就要把各門功課學好？12 您是不是因為不上學會挨罵，所以才勉強來上學？13 您是不是喜歡做一些比較難的題？14 在家里，您是不是能預習第二天課堂上要講的內容？15 在家里，您是不是能按計劃堅持學習？16 您是不是認為學習成績不好就是沒有刻苦用功的結果？17 您是不是覺得經過一次考試就可以發現問題，促進學習？18 學習上遇到不好理解的問題您是不是就不想學下去了？19 放學回家后，您是不是先玩耍，最后不得不去做作業，甚至忘了做作業？20 當您在家讀書時，您是不是準備好了字典、詞典或其他參考書？21 您是不是認為只有現在好好學習，將來才能實現遠大理想？22 您是不是一拿起書本就

27、覺得貧乏，想睡覺？23 上課沒聽懂的地方，您是不是就想問老師或同學？24 課堂上剛學過的新內容，您是不是能把它再復習一遍？25 您是不是能不管心情好壞都有計劃地去學習？26 您是不是認為要做一個好學生主要是取得優秀的學習成績？27 期中和期末考試前，您是不是至少提前一周開始復習準備考試？28 您是不是感到學習上有困難不想再上學了？選項： A 完全不是 B 很少 C 說不上 D 有時 E 經常29 家里來客人時，您是不是就不安心學習了？30 在您熟讀一篇課文后，您是不是能再回想一次，來增強記憶？31 您是不是認為對您來說學習好壞關系不大？32 您是不是有害怕上學的感覺？33 您是不是覺得自己不聰

28、明，無論怎樣用功也沒用？34 上課時，您是不是能專心聽講？35 在家里，您是不是制定了一個學習時間表？36 對成績不好的課程，您是不是想勤奮學習，提高成績？37 老師批完試卷發給您時，您是不是能認真地檢查一遍？38 在遇到不認識地生字詞，或者有不懂的問題時，您是不是就去查字典，或向別人（包括父母）請教？39 您是不是因為玩耍、看小說或電視，而忘了當天的學習任務？40 您是不是在某一天學習很長時間，而又有兩三天不學習？41 您是不是認為一個人上不上學無所謂？42 上課時，您是不是覺得沒意思而打哈欠？43 您是不是對一些比較難理解的問題喜歡尋根問底？44 您是不是要在別人的督促之下才能去學習？45

29、 您是不是能在預定的時間就專心學習，不再做其他事？46 您是不是認為學習成績代表了一個人的努力程度？47 考試前您是不是比平時要緊張，而且多用時間復習功課？48 您是不是能排除各種困難，堅持把學習搞好？49 您是不是能在很吵鬧的環境里仍然專心學習？50 您是不是在學習時一邊看書，一邊給自己提問題？ 答卷紙 班級_ 姓名_ 性別_請按順序在括號內填上您所選答案前的字母，不要有遺漏。1（ ） 11（ ） 21（ ） 31（ ） 41（ ）2（ ） 12（ ） 22（ ） 32（ ） 42（ ）3（ ） 13（ ） 23（ ） 33（ ） 43（ ）4（ ） 14（ ） 24（ ） 34（ ） 44（ ）5（ ） 15（ ） 25（ ） 35（ ） 45（ ）6（ ） 16（ ） 26（ ） 36（ ） 46（ ）7（ ） 17（ ） 27（ ） 37（ ） 47（ ）8（ ） 18（ ） 28（ ） 38（ ） 48（ ）9（ ） 19（ ） 29（ ） 39（ ） 49（ ）10（ ） 20（ ） 30（ ） 40（ ） 50（ ）淋僅爹結卵粵殲酸禽茨偷追仿歷礙宰崔燴威曾畦邏惠鵲蝶慧躊沾瑟剃哪士搶慣俊