1、論述類文本閱讀歸納內容要點，概括中心意思突破核心詞語，挖掘深層含意 閱讀下面的文字，完成文后題目。藝術實踐證明，要塑造出具有較高審美價值的典型人物，就必須深刻揭示人物性格的內在矛盾性。如果不能把握和揭示人物靈魂深處的真實和社會歷史的真實，不能把人物性格的內在矛盾性成功地揭示出來，就沒有活生生的真實的人，就沒有真正深刻的典型。巴金曾經指出：“為了應付新的需要，有人注意到了優點和缺點，于是在正面人物身上加入一些缺點，在動搖人物身上加入一些優點，總之使得每個人甚至反面人物都帶有人情味。但是作品里面的那些人仍然沒有血色，不像真人。為什么呢？我想有一個原因是，除了優點和缺點以外，活人的身上還有別的東西。

2、”人類復雜的內心圖景，不是用幾筆鮮明的色彩可以描畫清楚的，不是“優點”“缺點”這種具有確定范圍的概念性語言可以概括的。事實上，人的性格世界有很大的模糊性特征，了解人物形象的模糊性，對作家塑造人物性格，將產生積極的影響。性格元素模糊性主要包括兩層意思。一是構成性格整體的各種性格元素之間往往是不同向的，甚至是彼此矛盾對立的：一部分性格元素表現為肯定性方向，表現為善，表現為美，表現為真，表現為圣潔；另一部分性格元素表現為否定性方向，表現為惡，表現為丑，表現為偽，表現為鄙俗。這種雙向性，使一個人的性格表象變得紛紜復雜，使一個人有時像他自己，有時又不像他自己；有時忠于他自己，有時又背叛他自己。這就是說，

3、構成性格整體的各種元素往往不能按照同一確定的方向運動，而正是這種非同向發展的各種性格因素，才形成人物性格的模糊性。例如，構成阿Q性格整體的元素是非常復雜的，而這些雜多的性格元素，又表現為雙向性：質樸愚昧又狡黠圓滑，率真任性又正統衛道，自尊自大又自輕自賤，爭強好勝又忍辱屈從這些元素在自身運動的過程中，互相碰撞，互相交叉，形成復雜的性格表象。性格元素模糊性的另一層意思，則是每一個性格元素內部都帶有二重性，肯定中包含著否定，否定中包含著肯定。因此，性格元素自身的性質不可能完全確定，它在不同的情境中總是顯示出不同的內容和形式，不斷變化。例如，當一個人在追求真理時，“倔強”的性格元素就表現為肯定性質的“

4、韌性”，而當真理不復存在時還要硬去碰撞，“倔強”元素就轉化為否定性質的“固執”。一個人的勇敢，在某種情況下可表現為見義勇為的善，在某種情況下則又可能表現為不義亦為的惡。李逵的勇猛有時表現為非常可愛的戰斗精神，有時則表現為“排頭砍去”的魯莽。此外，性格元素的本質往往不是直接袒露著的，它會被假象包裹著，從而顯現出表里矛盾、似是而非的情狀，使人們感到難以捉摸。狄德羅曾說：“說人是一種力量與軟弱、光明與盲目、渺小與偉大的復合物，這并不是責難人，而是為人下定義。”因此，要寫出鮮活的人物形象，確實值得寫作者多下一番功夫！(節選自劉再復性格組合論，有刪改)下列對本文主旨的概括，正確的一項是()A文學作品中一

5、個個活生生的真實的人物形象，其性格充滿著內在的矛盾性，具有較高的審美價值。B多向的性格構成，雜多的性格元素，相互影響，相互交叉，使人物性格表象紛紜復雜，不斷變化。C性格元素模糊性對塑造人物形象有重要作用，要刻畫鮮明的人物，離不開對人物性格模糊性的體察。D性格元素之間的非同向和每一個性格元素內部的二重性，是構成性格元素模糊性的兩層主要意思。解題思維本題“考查歸納內容要點，概括中心意思”的能力。原文第段中說“要塑造出具有較高審美價值的典型人物，就必須深刻揭示人物性格的內在矛盾性”；第段中說“事實上，人的性格世界有很大的模糊性特征，了解人物形象的模糊性，對作家塑造人物性格，將產生積極的影響”；最后一

6、段中說“性格元素的本質往往不是直接袒露著的，它會被假象包裹著”。綜合各段內容可以看出整篇文章都在談論“性格元素模糊性對塑造人物形象有重要作用”，因而選擇C項。答案：C (2014·湖南卷)閱讀下面的文字，完成文后題目。常識教育牽涉以下重大命題：培養健全人格，促進人的全面發展；傳承人類社會的基本核心價值觀，塑造基本社會共識：傳承人類優秀思想文化學術；在傳承的基礎上進行文化創新和促進社會進步。換言之，常識教育的命意和專業化教育不一樣，后者主要措意于培養專業技術人才和職業個體，乃至于螺絲釘式的現代“部件人”(工具主義個體)，或為學術而學術，為科技而科技，專意在促進專業學術發展和科技進步(有

7、時甚至可能忽略對科學技術的價值判斷和倫理反思)。常識教育則著眼于人的全面發展，培育具有獨立思考能力和道德判斷的自由個體，以及隨之而來的普遍的人文精神氛圍和社會公共生活，抵御知識的異化、人的異化、制度的異化與社會的異化，促進社會的共同福祉。另外，專業化教育往往著眼于知識的精深，常識教育則著眼于知識的基本、根本與全面，一為專家之學，一為通人之學。但這里的通人之學又不同于中國古代所謂的“通書千篇以上、萬卷以下，通人也”的通儒碩學，或所謂的“大通人”(仍是相對而言)，這顯然只能要求極少一部分人。此處所謂的通人并非意味著博聞廣識，無所不通，事實上以人類有限的時間精力和智力水平而言，不可能做到“天上地下，

8、無所不知”的地步，而在于對涉及人與自己、與他人、與社會、與世界之間關系的基本常識的了解，尤其是涉及個體心靈生活和現代公共生活的最基本相關知識的掌握。換言之，常識教育或通識教育永遠是與人類知識水平和智力水平相對而言的，是對最核心、最重要的基本常識的教育與掌握。就此而言，常識教育或通人教育就是人的教育，旨在立人，培養基本的人，或所謂的“小通人”。專家亦必須具備“小通人”的相關常識，即先成為基本自由個體，然后才是專家和成就專家之學。“大通人”則不敢苛求所有個體，而且“大通人”亦可或亦須有一二專家之學，而有專家之成就業績。專家之學不必苛求所有個體，“小通人”之學卻須人人具備，這便只能通過教育，亦即普及

9、的常識教育來實現。一個國家和社會的教育素質和水平，便決定了一個國家和社會的人及其生活的整體品質和水平。常識教育水平高，則人民安居樂業，自由幸福指數高，社會穩定，國家繁榮昌盛。下列對原文內容的理解，不正確的一項是()A專業教育雖注重知識精深、學術發展和科技進步，但有忽略對科技的價值判斷和倫理反思的可能性。B通識教育把“小通人”作為培養目標，其水平與人的素質、自由幸福指數和社會文明程度息息相關。C專家之學以通人之學為基礎，是成為大通人的重要途徑，不過只適合特定的人群，不具備普遍意義。D通人之學既不同于“大通人”之學，又不同于“小通人”之學，也不同于中國古代所謂的通儒碩學。解題思維本題考查“歸納內容

10、要點，概括中心意思”的能力。本題考查對文章內容的把握能力。D項中的“通人之學又不同于小通人之學”與原文最后一段“常識教育或通人教育就是人的教育，旨在立人，培養基本的人，或所謂的小通人”的表述正好相反。A、B、C三項分別對應文章第段、第段和第段內容。答案：D歸納內容要點、概括中心意思，就是將文章的整個內容和文章的主旨、思想用簡明的語言表達出來，這是一個提煉與綜合的過程。此考點是每年高考在論述類文章中的必考內容，一般要求選出“符合(不符合)原文意思的一項”“對原文內容的分析和概括正確(不正確)的一項”。歸納要點，概括中心“4突破”1從核心語句突破文章中瞻前顧后領挈全文的某一關鍵詞或句子，往往是理解文意、概括文章具體內容的關鍵。這種句子或詞語大多在篇首或篇末，也有些在篇中或標題中。2循主要線索突破主要線索就是文章的思路或脈理。精研脈理，把握思路，概括文章具體內容，方能作出準確的判斷。尋找主要線索也要善于抓住關鍵性和標志性的語句。3層層概括突破有些文章的主旨比較含蓄，難以把握，只能在理解和分析文章內容的基礎上，獲得相關文字信息，層層概括，