1、加強教學反思，促進教師專業成長當前，新課程理念與時俱進，新課程改革全面深入開展，教師專業成長被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對教師的專業成長提出了更高的明確要求。從專業發展角度看, 教師的成長離不開教師自己的教學實踐, 教師的專業成長只有在具體的教學實踐活動中, 在對自身活動的不斷反思中才能完成。1 教學反思與教師專業成長孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是對學習和思考之間辯證關系的深刻論述。荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神發展的辯證概念，認為反思是從聯系中把握事物內部對立統一本質的概念。杜威在我們怎樣思維一書中，把

2、反思界定為：“對任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考”1。杜威提出了“反思”的五步：（1）覺察問題情境；（2）澄清問題；（3）提出假設；（4）形成推理；（5）檢驗假設。杜威的思想作為教學反思的一個理論依據，為我們理解教學反思提供了基礎。美國學者蕭恩強調了反思與實踐的關系，倡導反思應是一種“實踐性反思”，并根據反思與實踐的關系，提出 “行動中反思”和“對行動反思”兩個概念，將反思思想進一步發展并引起了廣泛的討論與思考2。2 加強教學反思內容研究，有效地促進教師形成專業意識和品質2.1 反思教育理念，為教師專業成長提供正確導向教育理念反思主要

3、是對教師的教育觀、知識觀、教學觀、學生觀以及在教學過程中具體表現出來的情感體驗、價值觀和道德觀的反思。發展的教師, 應該從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養, 教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程, 促使學生學會自主學習、合作學習, 引導學生探究學習, 讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程, 培養學生的數學素養和創新思維能力, 重視學生的可持續發展, 培養學生終身學習的能力。教師必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己

4、表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為培養全面發展的人才而奮斗，這是對新課標下教學理念學習和反思的必然結論。2.2 反思教學-學習過程，促進教學相長禮記學記中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。” 課堂教學應將學生的學習過程由接受-記憶-模仿和練習轉化為探索-研究-創新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生發現問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么

5、，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。3 拓展教學反思途徑，全方位提高教師專業能力3.1 撰寫教學反思錄，養成良好習慣首先，教師應當培養勤于反思的好習慣。平時在學習、備課、上課、批改作業、聽課等處學做有心人，不是僅憑自己所謂的經驗，而是當作一種鉆研，一種追求，每一個疑惑都當成可思考、可利用的教學資源，長年累月，水到渠成。其次，反思記錄要及時、精要、提煉。教學反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄可以對一堂課或

6、一課書整體內容作分析探討， 但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等作記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預留空間，經常及時地記錄所感所思。教學反思的形式可以多樣化，時間上看可以“課后思”、“周后思”或“單元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一個階段考試后，及時進行教學效果分析；還可以是一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。3.2 同事間觀摩討論，確保教學反思及時有效了解同事的感受也是幫助教師反思的有效策略，而且同事間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。經常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創設良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行專家專業化點評，摒棄你好我好大家好的空泛評論，倡導深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。在當前新課改背景下，不斷學習現代教學理論和新課程理念，做一個不斷學習、勇于實踐、勤于反思的新生代教師是當前的必然要求。3.3 擅用先進信息化工具，加強教學反思交流當今社會處在信息化的高度發展時期，各種信息化手段豐富了人們之間交流溝通的手段。在學生積極利用網絡等媒體獲取知識、提升自身素質的同時，教師應首先做到利用先進信息化工具提高自身