1、精選優質文檔-傾情為你奉上二、解釋題1、認知發展答：認知發展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言等種種功能中的發展變化。2、學習需要答：學習需要是一個特定的概念，指有關學習者學習的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，即學習者學習成績的現狀與教學目標（或標準）之間的差距，這一差距就是學習需要。3、學習動機答：學習動機也是影響學習的一個重要的內部因素，為了使教學收到好的效果，就有必要激發學習者的學習動機。因此，在教學設計中，學習動機是需要考慮的一個重要因素。4、學習方式答：學習方式是指為使學生掌握課程內容、達到教育目標而

2、規定的學生學習活動的類型、方法、途徑的總和。5、教學目標答：教學目標即指對教學活動的預期結果所要達到的標準、要求所作的規定或設想。教學目標就是對教學活動所要促成的身心變化要達到怎樣的標準、要求所作的規定或設想，簡言之，教學目標即通過教學活動所欲促成的預期的身心變化。6、教育目的答：教育目的是指教育活動的總目標，是教育目標的最高層次，它是指社會對教育所培養的人的質量規格的總的設想或規定。7、培養目標答：培養目標是根據教育目的和各級各類學校或各專業的具體任務制定的各級各類學校或各專業在培養人上的具體要求。8、課程目標答：課程目標是指某門課程在教學上總體所要達到的結果，即一門課程的教學活動所要達到的

3、結果，亦即一門課程的教學活動從總體上所要促成的學生的身心變化。9、形成性目標答：形成性目標也有人譯為“展開性目的”、“生成性目標”、“生長性目標”，它是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。形成性目標最根本的特征是過程性。10、行為目標答：行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發生的行為變化。三、問答題1、學習需要分析中需注意哪些問題？答：1）學習需要是指學習者的需要（即學習者的現狀與期望之間存在的差距），而不是教師的需要，更不是對教學過程、手段的具體需要；2）獲得的數據必須真實、可靠地反映學習者和有關人員的情況，它包括現在和將來應

4、該達到的狀況，切忌僅憑主觀想象或感覺來處理學習需要問題；3）注意對參加學習需要分析的所有合作者（包括學習者、教育者、社會人士三方面）的價值觀念進行協調，以取得對期望值和差距盡可能接近的看法。否則我們得到的數據將會無效；4)要以學習行為結果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題之前就急于去尋找解決的方案；5)需要分析是一個永無止境的過程，所以在實踐中要經常對學習需要的有效性提出疑問和進行檢驗。2、學習需要分析包括哪些步驟？答：學習需要分析的四個步驟：第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術，選擇參與學習需要分析的人員等工作。第二步是收集數據；

5、第三步是整理和分析數據；第四步是撰寫分析報告。3、在對待學習方式的問題上，特別需要注意處理好哪幾個關系？答：在對待學習方式的問題上，特別需要注意處理好以下幾個關系：一是教與學的關系；二是接受學習、發現學習和研究性學習的關系；三是個別學習與集體學習的關系；四是獨立學習與教師指導下的學習的關系；五是有意義學習與機械學習。4、什么是內部參照分析法？答：所謂內部參照分析法，是指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。5、什么是外部參照分析法？答：所謂外部參照分析法，是將學習者的學習狀態與教育機構之外即外

6、界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。6、教學目標的功能有哪些？答：導向功能；激勵功能；標準功能。7、教學目標的各層次是怎樣的關系？答：教學目標、教育目的和培養目標等概念都屬于教育目標所包含的范圍，屬于這個總概念中的不同層次。教育目的是教育目標中的最高層次，它對培養目標和教學目標起者統帥、支配、制約的作用，它是制定培養目標和教學目標的依據之一。培養目標是基本的中間層次，它一方面受教育目的的制約、支配，另一方面又對教學目標起者制約、支配作用。教學目標是其中的最低層次，它受教育目的、培養目標的支配、制約，它的制定要以教育目的、培養目標為依據。8、教學目標的基本取向

7、有哪些？答：教學目標的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標取向、形成性目標取向和表現性目標取向。9、新的課程標準中將課程目標劃分為哪幾類？答：第一類，知識與技能；第二類，過程與方法；第三類，情感、態度、價值觀。10、教學目標的來源有哪幾個方面？答：教學目標的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學科的發展。11、確定教學目標的步驟有哪些？答：第一個步驟是明確教育目的和培養目標；第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發展，提出嘗試性的、一般性的教學目標；第三個步驟是確定教學目標的形式（也稱為教學目標的取

8、向）。12、教學內容選擇的取向主要有哪些？答：道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取向；經驗取向；社會取向等。四、論述題。1、試述學習動機的來源。答：研究表明，人類學習動機的來源主要有四個方面：好奇心，成就感，自我效能感，意志努力。2、試述激發學習動機的技術。答：要激發學習者的學習動機就需要注意以下四個條件：注意力、針對性、自信心、滿足感。因此，激發學習動機的技術要從這四個方面著手：第一，引起并維持注意力的技術。這主要有以下幾個方面，一是變化材料的呈現方式；二是用具體的事例說明；三是似是而非和令人驚奇。第二，加強針對性的技術。在教學設計中，保證或加強針對性的策略主要包

9、括以下幾個方面，一是確保學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來，這可以降低所呈現的新學習材料的生疏程度。二是向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值；三是逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。第三，建立自信心的技術。要使學習者產生足夠強的學習動機，就需要學習者對成功地完成一項學習任務充滿自信，而這種自信是建立在成功經驗的基礎上的。建立自信心的技術主要包括以下幾個方面，一是清楚明確地向學習者闡明學習目標；二是課堂叫和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握；三是允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。第四，產生滿意感的技術。使學習者產生滿意感的技術主要包括，一是對

10、學習者的學習業績提供反饋；二是鼓勵作出概括、遷移。3、試述研究性學習的教學設計要求。答：研究性學習的教學設計要求，一般來說要遵循如下幾個方面：第一，教學目標。教學目標的設計出了有關教學目標設計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標，科學精神目標；科學探究能力目標；科學探究興趣的目標；社會主任感的目標。第二，教學程序。研究性學習的教學程序應該包含以下幾個步驟，第一步是提供問題情境；第二步是明確研究問題；第三步是進行研究設計；第四步是收集研究的資料；第五步是分析處理資料；第六步是得出研究結論；第七步是檢驗。第三，師生地位與師生關系。在研究性學習的教學設計中特別要注意，學生的主題性是很

11、顯著的，學生的學習獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學習活動的組織者、引導者、促進者。第四，教學評價。在研究性學習的教學設計中要注意以下幾點，一是不僅要重視評價學習的結果，而且要重視評價學習的過程；二是注重學生在教學評價中的自主性，注重學生的自我評價，注重學生在教學評價中的主體作用；三是在作為評價之標準的教學目標上，要特別注意科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社會責任感等方面的目標；四是在評價方式上，要盡量注重采用表現性評價、真實性評價；五是評價的標準、過程和方式都要盡量地個性化，符合學生個人的特點，以促進學生的個性發展。4、試述布盧姆的教學目標分類。答：（一）認知領域的目標分類

12、：知識、領會、運用、分析、綜合和評價。（二）情感領域的目標分類：接受(注意)、反應、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化（三）動作技能領域的目標分類：反射動作、基本基礎動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意的溝通5、試述教學內容選擇的準則。答：三條準則P95+3P97-3。（1）要注意教學內容的基礎性；（2）教學內容應該貼近社會生活；（3）教學內容應該符合學生實際。6、試述教學內容的組織。答：一般認為，教學內容的組織需要處理好以下幾對關系：縱向組織與橫向組織的關系；邏輯順序和心理順序的關系；直線式與螺旋式的關系。教學設計3二、解釋題1、教學過程答：一般說來，組成教學過程的基本要素有三個

13、，即教師、學生和教學內容。“教”與“學”的矛盾是教學過程的主要矛盾，它規定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發展，并貫穿教學過程的各個階段。教學過程中矛盾的產生、發展與變化，為教學過程的發展提供著源源不斷的動力。2、教學方法答：是教學過程中教師與學生為為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。3、教學組織形式：答：又稱為“教學形式”，就是教學活動中教師與學生組合的結構形式，或者說，是教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合結構形式。4、教學情境答：教學情境代表一種特殊的環境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

14、5、教學環境答;教學環境有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、法規政策、科學技術、師資力量、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境，因為這些因素在一定程度上制約或影響著教學活動的成效。從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環境主要指學校教學活動的場所、各種教學設施、校園文化和師生人際關系等等。6、評價活動答：評價活動主要是對設計的教學活動（教學設計成果）的評價，對教學設計成果的評價屬于教育評價的范疇。教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可以操作的科學手段，系統地搜集信息、飼料，分析、整理，對教育幾哦啊學的活動和結果進行價值判斷，從而為完善教育教學過程和正確決策提供依據的系統過

15、程。7、目標設計答：目標設計包括兩個方面：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標和編寫評價學習目標的材料。8、前期分析答：前期分析是美國學者哈里斯提出的一項技術，即在設計過程的開端分析存在的問題，以使設計工作有的放矢、合理地利用人力物力和有序高效地進行。前期分析的內容包括學習需要分析、學習內容分析、學習者分析三部分。9、教學策略設計答：教學策略設計是在一定理論和經驗模式的指導下，為完成特定的學習任務而采用的教學情境、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學每體等因素的總體考慮，合理和油畫地處理教與學的各因素關系而采取的工作方式。三、問答題。1、試述教學過程的本質表現。答：（一）教學過程是

16、教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。（二）教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。（三）教學過程是教養與教育的統一。2、簡述教學過程的基本矛盾。答：（一）教師與教學內容的矛盾，主要表現在，一方面，指導學生進行認識活動的教師，他們原有的知識未必能持續適應現代教學對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學內容轉變成學生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。（二）教師與學生的矛盾。我們關注的焦點是教師的主導作用如何發揮，學生的主體作用怎樣體現，教學過程如何做到師生的“教學相長”。（三）學生與教學內容的矛盾。主要表現在教學的客觀要求與學生已有經驗之間的矛盾。3、簡述教學方法分類的意

17、義。答：教學方法的分類，就是建立教學方法的內在聯系和系統。主要目的是使人們在教學活動的實踐中，能夠更好地認識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法的特點、功能和作用，明確它們的應用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學方法能充分發揮它們在教學活動中的積極有效的作用。4、簡述運用講授式教學方法對教師的基本要求。答：第一，科學地組織教學內容。第二，教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。第三，善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。5、簡述運用問題探究式教學方法的主要步驟。答：第一步，創設問題的情境；第二步，選擇與確定問題；第三步，討論與提出假設；第四步，實踐與尋求結果；第五

18、步，驗證與得出結論。6、試述現代信息技術在課堂教學中的主要功能。答：主要功能體現在：再現功能；集成功能；交互功能；虛擬功能。7、設計教學情境應注意哪些問題？答：為了保證教學情境能充分地發揮其功能，在設計教學情境時，需要注意以下五個問題：1、情境作用的全面性；2、情境作用的全程性；3、情境作用的發展性；4、情境的真實性；5、情境的可接受性。8、試述課外活動的內容分類、組織形式、和指導原則。答：內容分類由于不受教學計劃、教學大綱和教育形式的限制，課外活動的范圍十分廣泛，內容也十分豐富。學校先現行的課外活動內容，基本上可以分為科技活動、學科活動、文體活動、課外閱讀活動、游戲活動、社會活動和主題活動七

19、類。組織形式以參加活動的人數（即活動的規模）為標準進行分類，學校課外活動的組織形式可以分為個人活動、小組活動和群眾性活動。指導原則三條基本原則：1、尊重學生的個人意愿和興趣、特長；2、注重學生的平衡發展，兼顧全面發展與特殊能力的養成；3、重視游戲和自由活動。四、論述題1、結合具體教學內容，試述中小學常規教學過程設計的基本環節。答：六個基本環節：教學的準備、教學內容的感知、教學內容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學過程的評價等。2、結合教學實踐談談你對教學最優化思想的理解。答：教學過程設計的最優化，是運用系統論的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質量。它包含

20、以下幾個基本思想：一是系統思想；二是整體思想；三是效率思想。3、結合自己的教學實踐闡述教師選擇教學方法的主要依據。答：（1）依據教學目標選擇教學方法；（2）依據教學內容特點選擇教學方法；（3）根據學生的實際特點選擇教學方法；（4）依據教師的自身素質選擇教學方法；（5）依據教學環境條件選擇教學方法。4、教學情境對學生的學習有哪些意義？答：意義教學情境對學生學習的意義：1、改良教學結構；2、更新教學理念；3、促進真實性學習；4、培養素質和深化學習。功能教學情境對學生學習的功能：1、提高興趣，促進主動學習；2、增強協作活動、實現學習交互；3、提供多種情境，實現研究型學習；4、使用多種建構工具開展學習

21、；5、提高趣味性、真實性和新穎性。5、教學情境的設計有哪些方式？試列舉若干應用的實例。答：一般方式有：故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境。以創設活動化情境為例：一年級的“找位置”一課是讓學生辨認方位，學習前后左右、行和列的概念。教師的設計是讓小朋友去“電影院”看電影。每個學生手里都拿著教師預先制作的有座號的電影票，自己去尋找事先設計好的座位號，在不長的時間內，一些學生直接找到了自己的座位，一些學生與同伴進行短暫交談后也都找到了自己的位置。老師則為學生放映了動畫片貓和老鼠的片段，并隨后提問了辨認方位的相關問題。6、試述一般教學活動設計過程模式的結構和特點，并以此為依據分析教學設計的案

22、例。答：猜小學數學謎語活動目的：通過猜小學數學謎語，培養學生學習數學的興趣，發展他們的思維能力和敏捷性；培養小組的合作性以及學生的口頭語言表達能力；喚起學生的求知欲，從而推動學生克服學習上的困難，努力學習。活動內容：猜小學數學謎語。一共準備了五道謎語，它們分別是：(1). 一加一不是二。（打一字）  謎底是：“王”。(2). 一減一不是零。（打一字）  謎底是：“三”。解釋：“一”字、減號“-”、再來一個“一”字，組合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。所以，謎底是：“三”字。(3). 你盼著我，我盼著你。（打一數學名詞）  謎底是：“相等”。(4). 七六五

23、四三二一。（打一數學名詞）  謎底是：“倒數”。(5). 八分之七。（打一成語）  謎底是：“七上八下”。 “七上八下”。活動方式：這個活動適合于安排在小學二年級。將班里的學生分成八個小組，每個小組選出一名組長，組長是負責走上黑板寫出該組組員想到的答案，每個小組的組員圍成一個圈坐，方便互相討論。活動正式開始，老師提出第一道謎語：“一加一不是二。（打一字）”，學生聽了謎語后，小組進行討論，想到答案后，組長馬上跑上黑板寫出答案，每道題限定學生在2分鐘內完成，超過了2分鐘，組長就不可以上黑板寫答案了。接著，老師講出謎底是“王”字，核對答案，答對的小組加10分，答錯的和沒有作答的小

24、組不能加分。老師先叫答對的小組的組長站起來解釋他們小組是怎樣得出答案的，然后老師自己再解釋一次答案。然后，全班同學為答對的小組給予掌聲鼓勵。接著，老師提出第二道謎語，第三道謎語，第四道謎語，第五道謎語。（每一道謎語大概用7分鐘，五道謎語一共35分鐘）。活動結束了，進行評比獎勵和懲罰，第一名的小組給予熱烈的掌聲表揚，最后一名的小組就要小組組員一起唱歌。（5分鐘）注意事項：假如有兩個小組的組長同時跑上黑板寫答案時，要避免組長之間相撞；還有，組長跑上黑板的時候要小心，不要撞到書桌或同學。活動時間：下午第三節課活動地點：教室教學設計作業4二、解釋題1、教學媒體答：教學媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、

25、教學信息的工具和載體（或中介），包括教與學兩方面的媒體，它是在教與學活動中，傳遞、承載和控制教育、教學信息的載體或中介，是教學系統的重要組成部分。2、問題表答：問題表是列出一系列相關的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發現適用于一定教學目標（或一定教學情景）的媒體。3、經驗之塔答：經驗之塔是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學習經驗進行排列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次。“塔”的最低層的內容提供的學習經驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。4、教學評價答：教學評價指依據教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出

26、科學判定，或給以價值判斷，旨在為進一步改進教學工作提供可靠依據，使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。5、診斷性評價答：診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。6、形成性評價答：形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。7、總結性評價答：總結性評價又

27、稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。總結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。三、問答題1、教學媒體有哪些性質？答：教學媒體的性質：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、從屬性和能動性。教學媒體的基本功能：教學媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學媒體都有其優于其它教學媒體的地方和善于表現的內容，同時也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體”，但是對某一個特定的具體的教

28、學目標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效果，因為使用媒體不會“自動”促進學習。2、教學媒體有哪些功能？答：1提高課堂教學信息的傳遞效率2激發學生的學習興趣3有利于學生形成完整的知識結構4吸引學生主動參與教學活動5有利于資源共享3、選擇教學媒體有哪些依據？答：教學媒體的選擇依據有5條：教學目標（即具體的教學要求），為達到不同的教學目標需要使用不同的媒體去傳輸教學信息；教學活動內容，各門學科的性質不同，運用的教學媒體會有所區別；教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體又必

29、須顧及他們的年齡特征；資源環境條件， 選擇應根據具體的設備條件、社會環境和資金技術等可能實現的情況；教學媒體自身的特性，各種教學媒體都具有自身的特性，對應于某些教學活動特別有效。教學媒體選擇依據的基本思路是：使用系統方法，對教學目標、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經濟性與適用性等進行整體協調，最優化的、適當的選擇教學媒體。4、使用教學媒體有哪些原則？答：教學性原則標準性原則技術性原則藝術性原則實時性原則5、多媒體教學的設計過程有哪些步驟？答：多媒體教學設計的過程：1、分析教學內容，確定教學目標。2、選擇教學模式，設計教學活動。3、選擇教學媒體、創設教學情境。4、選擇評價方式、設計測

30、量工具。5、整合、調整和優化教學方案。6、教學媒體的教學特性有哪些？答：教學媒體的教學特性可從四個方面進行分析：可適應性、可利用性、低成本性和高效能性。教學媒體的可適應性有三個方面的要求：對教學情境的適應性、對學習者特征的適應性、對學習任務的適應性。教學媒體的可利用性主要考慮三個方面的內容：教師利用媒體時，操作控制的難易程度；學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。教學媒體的低成本性主要從兩方面進行認識：媒體的購置、安裝與制作成本；媒體利用時的使用成本。教學媒體的高效能性與前三個因素密切相關，例如，“低成本、高效能”的媒體選擇

31、原則。7、教學評價有哪些種類？答：按評價基準的不通，可分為相對評價、絕對評價和自我評價；按評價的功能的不同，可分為診斷性評價、形成行評價和總結性評價；按評價內容的不同，可分為過程性評價和成果評價；按照評價分析方法的不通，又可分為定性評價和定量評價。8、教學評價應遵循哪些基本原則？答：就是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一遇基準進行對照，從而判斷其優劣。教學評價的標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。9、如何進行學習過程的評價？答：評價是教學設計活動的有機組成部分。評價活動是滲透在教學設計過程之中的。它的實施的次數和次序是由教學設計本身的內容、具

32、體過程的需要決定的，與教學設計的各個環節密切聯系。同時，在按一定程序完成各個設計環節之后，各個設計環節之后，對其進行總結性的成果評價，更是十分必要的。所以，一般教學設計模式把評價作為設計過程的有機組成部分是順理成章的事。10、多元智能評價應遵循那些指導原則？答：客觀性原則：是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態度，特別是最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。整體性原則：是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點帶面、以偏概全。指導性原則：是指在進行教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導合起來，不僅使被評價者了解自己的優缺點，而且為其以后的發展指明方向。科學性原則：是指在進行教學評價時，不能光靠經驗和直覺，而要根據科學。只有科學合理的評價才能對教學發揮指導作用。四、論述題1、試述選擇媒體的經驗方法。答：2、試述教學評價在教學設計中的地位與作用答：教學能調節教學設計人員的心理因素。教學設計是一項富有創造性和改革思想的實踐活動，要使教學設計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調控，激發其創造的欲望和改革的動機。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必