1、讓燈亮起來教學案例導學說明： 本教學活動是家庭用電單元中的一個案例，在“做中學”以及新課程改革理念的指導下，我們經過多次教學實踐活動，不斷進行更新和完善。 本案例分為四個部分： 第一部分：情景導入。通過生活中常見的物體手電筒直接切入，引出小燈泡，再讓同學們想一想，生活中還有哪兒有燈泡？緊密聯系生活，并且讓學生知道，這樣一個非常普通的燈泡也能進行科學探究活動，以此說明科學并不神秘，它就在我們的身邊，我們只要關注生活的點點滴滴，就能隨時捕捉到內容，做科學。 第二部分：認識燈泡和電池的構造。對于生活中常見的燈泡，可能同學們從來就沒有仔細觀察過，在這里讓學生仔細觀察小燈泡，認識它的外部構造，主要是訓練

2、學生能夠正確的描述小燈泡的外部主要結構，為后面探究燈泡怎樣亮起來作打下認知基礎。 第三部分：探究怎樣讓燈泡亮起來。這一部分緊接上面認識了小燈泡后，學生都很急切地想讓小燈泡亮起來，這樣就自然的過渡到探究怎樣使燈泡亮起來了。提出了問題，就進行猜測，讓學生畫出猜想到的能使小燈泡發亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學生最原始的想法。接著，就進行實驗探究，驗證自己的想法，在這個環節中非常強調要嚴格按照預測的想法進行實驗，因為，在以往的科學課中，常常會出現學生做的實驗和預測的方法完全不一樣，這樣，就使預測失去了原有的意義。最后，同學們將實驗的信息進行整理、分析，得出使小燈泡亮起來的規律。 第四部分：

3、拓展與應用。這里的設計突出了分層教學，讓連對的同學，想一想，還有沒有新的連法；連錯的同學，就將他們錯誤的連法拿回去修改一下，讓小燈泡亮起來呢。這樣，每個學生都有事情可做，都能在原有的基礎上有所發展，有所收獲。 導學目標: 知識與技能： 1、指導學生認識并用語言描述小燈泡。 2、知道要使小燈泡亮起來，必須讓燈泡的螺紋和接觸點分別與電池的正負極連接起來。 過程與方法 1、 初步學會運用簡單的方法記錄實驗結果。 2、 能對小燈泡亮起來的方法進行預測，并能嚴格按照預測方法進行實驗探究 3、 能自主探究怎樣使小燈泡亮起來。 情感態度： 1、 愿意與他人合作，并能清楚的表達自己的觀點。 2、 培養學生實事

4、求是的科學態度。 導學重點： 指導學生自己動手探究讓小燈泡亮起來的方法，并學會運用簡單的方法記錄實驗結果。 導學難點： 指導學生分析歸納讓小燈泡亮起來的規律。 導學準備： 手電筒、小燈泡、電池、導線、記錄單、固體膠課時安排：1課時 導學過程： 一、預學、（出示手電筒，打開） 問題：你們看到了什么？（手電筒里的小燈泡亮了） 、除了手電筒里有燈泡，還有哪兒有？ 學生匯報（教室里、家里、冰箱里、玩具上） 3、認識燈泡、電池、導線的構造 二、互學1、問題：要使燈泡亮起來，需要些什么？（電池、電線等） 2、出示（電池、小燈泡、電線等）怎么使小燈泡亮起來呢？ 3、猜想 （1）要求：每一小組的同學可能都有不

5、同的想法，請你們先商量一下，將你們的想法畫在紙上，有幾種想法就畫幾種，并將它們編上號，（注意：不要出現重復的想法。）為了方便，這兒有剪好了的燈泡和電池模型圖，（出示樣圖）直接貼到紙上再用黑色筆連接起來，然后再寫上你們的組號和編號，并貼到黑板上。 （2）分小組活動，畫模型圖，并貼在黑板上。 （3）小組匯報描述連接的方法：你們是怎樣連的？強調學生描述清楚連接燈泡、電池的具體位置。 （4）講述：通過這樣一些圖，我們很快就能明白別人的想法。所以，在研究問題的時候，把自己的方法和發現記下來或者畫下來都非常重要，這樣不僅能讓別人很快明白你的意思，更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問題弄清楚。科學家

6、們進行科學研究時也經常使用這樣的表達方式，在今后的學習中我們也可以學習使用這種形式來表達我們的想法。 4、實驗探究，驗證自己的想法。 要求：嚴格按照你們的剛才的這些想法來做，做了實驗后如果小燈泡亮了，就在黑板上的圖上用紅筆打“”如果沒有亮，就在圖上用紅筆打“”。 （1）小組活動，連接電路，并在圖上做記號。 （2）小結：實驗完畢后，將能亮和沒亮的圖它們分開。三、評學（）講述：通過剛才的研究，我們獲得了這么多信息，科學家們在實驗后往往也會得到很多信息，這時候，他們會坐下來，共同整理獲得的信息，看看這些信息都告訴我們什么？ （2）觀察這些亮了的方法，哪些是相同的？將相同的方法歸到一起。 （3）對于有

7、疑問的連法，就請本小組上來演示連接方法，檢驗是否亮了。 （）分析：這些方法有什么相同點？亮的方法和不亮的方法有什么不同？ （5）修改不亮的方法，使燈泡亮起來。 （6）歸納：那么怎樣連接能使燈泡亮起來呢？連接哪些地方很重要呢？ （）師生共同小結：要使燈泡亮起來，必須讓燈泡的螺紋和接觸點分別與電池的正負極連接起來。 四、作業：（）用語言和圖記錄小燈泡亮起來的方法。導學反思：首先，在這節課一開始就放手讓學生自己進行觀察。比如，讓同學們觀察生活中常見的燈泡的構造，認識燈泡。在這里，教師要求學生仔細觀察燈泡后再畫出一個燈泡模型圖來，這樣，就促使學生必須得仔細的觀察，進行詳細的記錄，因此，就獲得了非常詳細

8、的第一手資料，為后面的語言描述打下基礎。例如，學生在匯報燈泡的構造時對燈泡的玻璃罩、螺紋、觸接點、燈絲等都做了描述后，有個同學又舉手了，說燈泡內還有一個發光球，你看，同學們觀察得多么仔細呀。其次，教師創造了一個非常寬松的氛圍，讓學生充分的想像，大膽提出自己的設想。例如，給學生準備了燈泡和電池的模型，讓學生猜測怎樣連接，才能讓小燈泡發亮？同學們興致勃勃，紛紛畫出自己的想法，然后貼到黑板上，向其他同學展示自己的想法，從一張張興奮的小臉上，我們在座的每一位教師都被他們的自信所感染著再次，在整節課中，始終都是以小組合作學習的形式進行教學活動的。小組合作學習將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、

9、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，同時，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生健康心理品質發展和社會技能的進步。最后，本活動過程在培養學生的行為習慣、以及科學學習態度等方面比較突出。例如，在第一個環節，讓同學們畫燈泡的模型圖時，要求他們盡量畫大一些，方便同學們觀看；同學們發言時訓練其他同學傾聽的習慣；在小組活動中要求每一個同學都發表意見，互相商量，訓練尊重他人的習慣；在每一個小組提出使讓小燈泡發亮的連接方法后，要求同學們一定要按照自己設計的方案進行實驗，不能隨意更改實驗方案等等。雖然有這樣一些具體的要求，時不時還是有同學不斷“違規”，教學活動對學生的影響是一點一滴的積累起來的，如果你不這