1、教師教學技能教師教學技能教師：符淼教師：符淼鍥而不舍鍥而不舍 至于至善至于至善課堂回顧v語文素養：語文素養：語文素養是一種以語文能力為核語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等習慣，以及思維能力、人文素養等v六層次：六層次：必要的語文知識必要的語文知識 ；豐富的語言積累；豐富的語言積累 ；熟練的語言技能熟練的語言技能 ；良好的學習習慣；良好的學習習慣 ；深厚的；深厚的文化素養文化素養 ；高雅的言談舉止；高雅的言談舉止 ；第一章

2、第一章 教學設計技能教學設計技能instructional design學習目標(learning tasks)v記憶教學設計的含義，了解教學設計的基記憶教學設計的含義，了解教學設計的基本環節；本環節；v掌握教學目標、教學內容、教學方法、教掌握教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、作業設計等技能要求；學組織形式、作業設計等技能要求；v了解教學計劃的含義和類別，掌握教案撰了解教學計劃的含義和類別，掌握教案撰寫的基本規范，并能進行基本的教學設計。寫的基本規范，并能進行基本的教學設計。第一章第一章 教學設計技能教學設計技能一、教學設計概述一、教學設計概述概念：概念：教學設計是對整個教學系統的規

3、劃，是教師教學設計是對整個教學系統的規劃，是教師教學準備的組成部分。教學設計以傳播理論教學準備的組成部分。教學設計以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，調查分析教學中的問題和需求，確定方法，調查分析教學中的問題和需求，確定教學目標、建立解決問題的步驟，選擇相應教學目標、建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，分析、評價其結果，的教學活動和教學資源，分析、評價其結果，以達到最優的教學效果。以達到最優的教學效果。 第一節 教學設計教學設計的分類教學設計的分類 單元教學設計單元教學設計 課程教學設計課程教學設計課堂教學設計課堂教學設計教

4、學設計的作用教學設計的作用v有利于大面積提高教學質量v有利于因材施教v有利于教學過程最優化教學設計模式 模式是再現現實的一種理論性的簡化形式（標準化形式）。教學設計模式是運用系統化方法進行教學設計的各種標準化形式。三大教學設計模式三大教學設計模式v行為取向的教學設計模式v認知取向的教學設計模式人格取向的教學設計模式行為行為取向取向v這種教學設計模式以這種教學設計模式以行為控制行為控制為基礎設計教為基礎設計教學，以完善人的行為為根本宗旨。學，以完善人的行為為根本宗旨。v在行為指向的教學設計模式中，最杰出的代在行為指向的教學設計模式中，最杰出的代表是表是斯金納的程序教學模式斯金納的程序教學模式。這

5、是一種以操。這是一種以操作性反應和強化原理為理論基礎的，適用于作性反應和強化原理為理論基礎的，適用于個別化教學的自動教學模式，常被稱為個別化教學的自動教學模式，常被稱為“機機器教學器教學”。v將將“操作條件作用操作條件作用”和和“積極強化積極強化”的學習的學習理論運用于教學設計，就形成了理論運用于教學設計，就形成了程序教學設程序教學設計計。行為行為取向取向v強調：v（1）詳細地設計教學方案；v（2）恰當利用正、負強化；v（3）有效地安排強化間隔。v代表：程序教學模式認知認知取向取向v基本特征基本特征:教學設計以學生的認知發展為基礎，以發展學生的認知能力和水平為教學設計以學生的認知發展為基礎，以

6、發展學生的認知能力和水平為目的。目的。v理論基礎理論基礎：認知心理學：認知心理學v 代表代表:布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的范例教學設計模式、贊科夫布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的范例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式的發展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式強調以下幾點：v（1）重視學生本身的理解、推論和學習策略；v（2）了解學生原有認知結構，給學生提供提取信息的線索，幫助他們達到正確的知覺，同時也要防止學生可能提取不恰當的信息致使其建構錯誤的概念；v（3）教師除了對材料提供必要的解釋、推論、例證等外，

7、還要提供概要、先行組織者（引言性的說明），并鼓勵學生自己去構造標題、閱讀過程中的眉批、概要等；v（4）幫助學生把新建構的意義進行歸類和重組，建立知識結構，通過歸類把新的概念納入長時記憶的認知結構中。先行組織者（advance organizer）v根據奧蘇伯爾的解釋，學生面對新的學習任務時，如果原有認知結構中缺少同化新知識的適當的上位觀念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設計一個先于學習材料呈現之前呈現的一個引導性材料，可能是一個概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學習的材料（因此屬于下位學習），構建一個使新舊知識發生聯系的

8、橋梁。人格人格取向取向v人格取向的教學設計模式就是以人本主義心理學為理論基礎的。因而，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是該模式的基本特征。v人格取向的教學設計模式的典型代表是美國心理學家、教育家羅杰斯創立的“非指導性教學”模式。“非指導性教學”模式旨在通過學生的自我反省和情感體驗，在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，達到改變自我、實現自我的目標。教學設計共同的基本要素與一般模式教學設計基本環節教學設計基本環節v分析教學內容分析教學內容v確定教學目標確定教學目標v了解學生特征了解學生特征v了解教師自身特征了解教師自身特征v認識教學資源認識教學資源v確定組織形式確定組織形

9、式v選擇教學媒體選擇教學媒體v確定操作步驟確定操作步驟教學目標設計教學目標設計含義：教學要達到的預期結果含義：教學要達到的預期結果教學目標分類教學目標分類: 認知領域認知領域 情感領域情感領域 動作領域動作領域 1.教學目標的分類 美國著名教育心理學家布盧姆-教育目標分類學 特點：（1）將教育目標劃分為認知、情感、動作技能三個領域（2）以外顯行為作為教育目標分類的對象（3）教育目標是有層次結構的（4）教育目標是超越內容的（5）教育目標分類學是一種工具（1）認知領域包括有關信息、知識的回憶和再認，以及智力技能和認知策略的形成等方面的目標。按智力特性的復雜程度可分為以下六級：知識知識：記憶、回憶或

10、重復以前呈現過的信息的能力。理解理解：用自己的語言解釋或說明信息的能力。應用應用：將信息、概念、原理等應用于新情況的能力。分析分析：將復雜的知識分解成獨立的部分，認識各部分之間的相互關系的能力。綜合綜合：將分解的知識元素綜合起來，形成新的整體的 能力。評價評價：在已有知識和標準基礎上，進行判斷和鑒定的能力。（2）情感領域包括興趣、態度、思想、鑒賞能力和價值觀等，是注重情感、情緒或接受與拒絕程度的目標，分為五級：接受接受：將注意力集中到某件事或某個活動中。反應反應：積極參與某種活動，并作出響應。價值判斷價值判斷：自發表現出某種興趣和關注。組織化組織化：當遇到多個價值的情況時，樂意編排這些價值，決

11、定他們之間的相互關系，接受占優勢的價值。價值或價值復合體的個性化價值或價值復合體的個性化：學生根據內在化的價值，采取某一行為，而且始終如一，并把這些行為作為他們個人的品格。課程標準三維課程目標2.教學目標確定的一般程序學生來源來源社會學科來源嘗試性的、一般性的教學目標篩子篩子教育哲學學習理論精確化的、具體化的教學目標教學目標表述教學目標表述ABCD模式模式vA對象(audience)，闡明教學對象vB行為(behavior)，說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）vC條件(condition)，說明上述行為在什么條件下產生vD標準(degree)，規定達到上述行為的最低標準（即達到所

12、要求行為的程度 v目標層次行為動詞舉例v知識：界定、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、背誦v領會：轉換、辯護、區別、估計、解釋、引申、歸納、舉例v運用：解答、運用、示范、表現、計算v分析：區別、指明、舉例說明、圖示v綜合：聯合、歸納、重組、重寫、總結v評價：比較、檢討、解釋、鑒別案例分析v“給出一條直線，學生用九段等距線段將該給出一條直線，學生用九段等距線段將該直線平分為十段，誤差小于直線平分為十段，誤差小于10%”v上面的這條上面的這條教學目標教學目標就是一個按照就是一個按照ABCD模式編寫的教學目標。其中，模式編寫的教學目標。其中，對象對象是學生，是學生，行為行為是是“用九段等距線用九段

13、等距線段將該直線平分為十段段將該直線平分為十段”，條件條件是是“給出一條直線給出一條直線”，標準標準是是“等距線等距線誤差小于誤差小于10%”。 實踐訓練（三年級語文教材）教學目標描述參考案例（1）：v學會詩中新詞，會寫“斷、楚、孤、帆”等字，能背誦、默寫本詩。v通過反復誦讀，理解詩意，感悟詩歌美的意境，體會詩人熱愛大自然、熱愛祖國河山的感情。v指導古詩的學習方法，培養學生的學習能力。教學目標描述參考案例（2）：動手練習：試著設計動手練習：試著設計背影背影教學目教學目標標v知識和能力目標：了解作者朱自清及其作品。理解并積累生字、詞。v過程和方法目標：整體感知課文，體會關鍵語句的含意和表達作用、

14、品讀文章樸實的語言風格。v情感態度和價值觀目標：領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。 v1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義，能正確書寫。 2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。 3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。 4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。 v課后練習v1、設計背影教學目標v 2、收集2篇關于教學目標設計的論文，研讀，下次課談體會。 這是確定教什么的問題。其具體內容是為了滿足學習需要，實現教學目標，教和學的任務，要解決的重點、難點、關鍵是什么。教學內容的設計教學內容的設

15、計v教材內容教材內容v教學內容教學內容教學內容的設計教學內容的設計用教材去教而不是教教材v認知教學內容處理好幾對關系認知教學內容處理好幾對關系v 瞻前與顧后瞻前與顧后 v深入與淺出深入與淺出 v根深與葉茂根深與葉茂 v深度與有度深度與有度 教學內容v重點：帶共性的知識或概括性、理論性強的知識v難點：學習困難所在v關鍵點：對順利學習其他內容起決定作用的知識教學內容的設計教學內容的設計分析教材的步驟 1、熟悉知識體系。 2、明確教學任務。 3、掌握教材的特點、重點、難點和相互關聯。 4、評價教學內容。舉例舉例v背影難點、重點分析 1文章是怎樣緊扣“背影”來寫，使內容和題目互相照應的？2作者在文中三

16、次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？3作者為什么很細致地敘述了父親送與不送上的猶豫？是不是多余之筆？4本文表達了什么樣的思想感情？望天門山v教材理解望天門山是唐朝大詩人李白25歲時寫下的千古佳作。李白的詩風一向想象雄奇，語言大膽夸張。本詩充分展示了其豐富的想象力，生動地描繪了東梁山和西梁山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。 詩中用詞精準，四個動詞 “開”“回”“出”“來”寫出了四個壯麗的畫面：首句“天門中斷楚江開” 借山勢寫出水的洶涌，一個“開”字，仿佛讓人看到了滔滔江水呼嘯而來，聽到了江水拍擊山石的怒吼聲；次句 “碧水東流至此回”寫出水波回旋，反過

17、來借水勢襯出山的奇險；“兩岸青山相對出”一個“出”字，使本來靜止不動的山帶上了動態美；此時“日邊來”的一片“孤帆”在這雄奇的山水中穿過，更給人開闊壯美之感。案例2v望天門山望天門山是長春版小學語文四年級下冊第九版塊第三首古詩，這首是長春版小學語文四年級下冊第九版塊第三首古詩，這首詩是唐代大詩人李白途經天門山時看到天門山的壯觀美景而詩興大發，詩是唐代大詩人李白途經天門山時看到天門山的壯觀美景而詩興大發，即興所作，這首詩主要寫所見，融情于景，抒發贊美之情，頭兩句即興所作，這首詩主要寫所見，融情于景，抒發贊美之情，頭兩句“天天門中斷楚江開，碧水東流至此回。門中斷楚江開，碧水東流至此回。”描寫山川的氣

18、勢。后兩句描寫山川的氣勢。后兩句“兩岸青兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來山相對出，孤帆一片日邊來”寫行船的感受。這首詩歌通過對自然景象寫行船的感受。這首詩歌通過對自然景象的描繪，贊美了神氣壯麗的天門山景色，表達了作者對祖國山河的熱愛的描繪，贊美了神氣壯麗的天門山景色，表達了作者對祖國山河的熱愛及樂觀豪邁的情感。及樂觀豪邁的情感。v教學重點：能熟讀詩句，理解詩意。教學重點：能熟讀詩句，理解詩意。v教學難點：感悟品味詩中表達的意境。教學難點：感悟品味詩中表達的意境。教學組織設計v全班上課v班內小組教學v班內個別教學教學方法設計v教學方法簡介v選擇依據v選擇案例v講述法v演示法v練習法v角色扮演法v討

19、論法v問題教學法v以 教 為主v教 學 并重v以 學 為主v自主學習v小組合作學習v探究學習教學過程設計v一般步驟復習新課導入新知呈現鞏固新知拓展訓練布置作業。 作業設計v作業類別時間目的：完成的方式：難易程度：v要求：數量、難易、要求、范圍、靈活程度作業設計舉例我在學完了我在學完了草船借箭草船借箭一文后，設計了這樣的作業供學生選擇完成：一文后，設計了這樣的作業供學生選擇完成： 1、如果你的繪畫技術還不錯，請你為自己最喜歡的三國英雄設計一張名片：名片上最好要畫出人物的畫像，在附上一段性格、事跡介紹，也可以用一兩句話來評價這位三國人物。 2、如果你看過三國演義的書或者電視劇，請你為自己最喜歡或者

20、最討厭的一個三國人物寫一段評價語，結合人物的生平事跡進行評價會更有說服力。 3、如果你只從草船借箭一文中了解了幾個三國人物，請你再讀懂、讀熟書本后面的選學課文孔明智退司馬懿，再結合兩篇課文中的人物，積累背誦十個有關這幾位人物的歇后語。 4、如果你愿意展示自己的表演能力，可以和同學合作設計一下，演一演草船借箭的故事。 教學計劃的制定v學期教學計劃v單元教學計劃v課時教學計劃目前大家比較公認的教案編寫框架目前大家比較公認的教案編寫框架v（一）課題（說明本課名稱）v（二）教材分析（教材基本框架和思路）v（三）學生分析（學生知識基礎、起點分析、學習背景）v（四）設計理念（教學設計意圖和依據）v（五）教學目標（教學任務，應體現三維和具體、準確、有差異）v（六）教學重點、難點（要解決的關鍵問題和可能產生的困難或障礙）v（七）教學程序（或稱教學過程，說明教學的步驟以及活動內容和方法）v（八）板書設計（準備寫在黑板上的內容）v（九）教具（說明輔助教學手段使用的工具）v（十）教學后記（對教學