1、立足校本教研搭建教師成長平臺隨著新課程改革的不斷深入,校本教研作為一種嶄新的促進教師專業成長的重要方式,已經成為學校的一項重要工作。我們認為,充分發揮教師在新課程改革中的優勢,立足校本教研,搞好校本教研,是農村小學有效地處理好在新課程改革中不斷出現的問題,滿足教師專業化成長的需要,是實現素質教育新突破的最佳途徑和最有利的辦法。為此,結合我校實際情況,我們建立了“以校為本”、“以人為本”的校本教研工作體系,為促進教師專業成長開辟出新的發展途徑。一、健全管理機構,完善規章制度,確保校本教研工作有效開展為了加強對我校校本教研工作的管理、指導和監督職能,我校由中心校校長牽頭,業務副校長負責統籌、策劃工

2、作,教研人員負責具體實施、考核工作。同時,根據縣教育局、進修學校對“校本教研”工作的考核要求,制定了民意鄉中心校校本教研工作實施方案,建立了嚴格的課題工作審批制度、業務培訓學習制度、檔案管理制度、考核評價制度等。加大了對校本教研工作的管理力度,確保校本教研工作在學校各項工作中有序有效、有聲有色地開展。二、開展形式多樣的校本培訓活動,喚起教師參與校本教研的意識為了提高全校教師參與校本教研活動的意識,使校本教研工作充滿生機和活力。我校把校本教研工作當作學校的日常工作來抓。把它與平時的教研活動、業務學習活動相結合,與對青年教師的培養活動相結合,開展多種形式的培訓、學習活動。我們規定每周四下午是全校教

3、師的業務培訓、教研時間,使校本教研工作制度化、日常化。同時,教研內容力求做到全面、豐富。具體有各學科課程標準理論的學習、課標教材內容教研、課標教材教法教研、現代教育技術教研等。如:數學學科就包括數學課程理論學習、數學教育科研、數學課堂教學、案例研究與反思等專題,力求教師對當前的數學課程改革有一個比較全面、系統的認識。在教研形式上我們采取了“走出去與請進來相結合”、“集中交流與個體反思相結合”、“全員參與與骨干教師例會相結合”等形式,融經驗交流、案例分析和課堂教學為一體,使廣大教師在培訓活動中意識到校本教研的重要性和優越性,激發其參與校本教研的積極性,從而全身心地投入到校本教研中去。三、組織豐富

4、多彩的校本教研活動,提高校本教研的針對性與實效性為了幫助廣大教師解決理論與實踐脫節的困惑,全面提高教師實施新課程的能力,我們在新課程實施過程中,全面實施校本教研策略,讓全校教師切實參與到校本教研活動中,并在實踐中不斷使校本教研的理論和實踐得以豐富和完善,從而實現教育理論與教學實踐的有效對接。我們的具體做法是:1. 針對教學中的問題,提出科研課題,以科研促教研在新課程實踐中,學校、教師不斷遇到許多依靠已有的經驗和理論難以解釋或解決的問題。為此,我校要求各小學要針對自己在教學中發現的問題,提出學校的科研課題,上報中心校審批,然后修改、實施,再修改、再實施,做到人人有課題、校校有專題,以科研活動的開

5、展促進教研活動的發展。我鄉的科研課題小學數學應用題“三段六步”教學法、小學數學教學應用題“變疑式”教學法已經在市里立項,在全校已經全面推廣、實施,并且取得了一定的成果。小學數學“自主探究性學習”課題實驗方案、小學語文“激趣”閱讀實踐方案兩項科研課題已經得到縣科研所的認可,并且正在有序的實施中。2. 強化集體備課,向課堂要質量為了讓課標教材充分發揮作用,真正提高課改課堂的教育教學質量,我校從源頭抓起,有目的、有計劃、有質量地進行集體備課,積極探索備課制度的改革,試行集體備課制,總體思路是:“個人集體再個人”。其主要實施程序是:熟悉教材梳理問題中心發言把握重點共同研討解決問題統一策略形成預案結合實

6、際二次備課課堂實施信息反饋教學反思提交評議。其中,“熟悉教材梳理問題”這一環節,任課教師在集體備課之前一定要做實、做細,真正地做到理解、掌握教材。“課堂實施信息反饋教學反思提交評議”這兩個環節,任課教師要在集體備課之后,根據“二次備課”形成的“教學預案”進行課堂教學,然后進行細致的“教學反思”,形成書面材料。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、教學建議等都記錄下來。教案一般采用電腦打印,由中心校學科教研員備出整節課的主體設計,然后由任課教師進行個性設計,最后進行交流。這樣既加強了教師之間的學習交流,做到資源共享,同時又減輕了老師的工作負擔,提高了備課實效。3. 專業引領,搭建教師學習交

7、流的平臺沒有專業引領的研究活動,只憑教師單方面的研究很難使學校教學研究上升到一定的高度,或者至少要耗費比較多的時間。所以,我校除了教師個人的學習鉆研之外,還從以下兩個方面給教師提供更多的學習機會。一是開展老教師“傳、幫、帶”活動。采用新老掛鉤、拜師學藝的方式,要求新參加工作的教師必須拜一名老教師為師,全面學習老教師的優秀經驗和敬業精神。同時,各小學成立以校長為組長,主任為副組長,骨干教師為組員的教學業務工作組,全面負責學校各學科的教學指導工作。學校實行“領導聽課制”,要求教學業務組成員每周聽課不少于6節,每學期不少于80節,指導各學科任課教師的課堂教學。同時,中心校定期召開小學校長匯報交流會,

8、匯報本校的各學科任課教師的教學情況和學校教研工作的開展情況。形成了大家都深入課堂,研究教學的良好氛圍,促進了校本教研工作的開展。二是“走出去,請進來”。中心校有計劃地安排教師外出培訓、學習,尤其是青年教師在政策上給予一定的傾斜,給青年教師搭建一個展示、鍛煉的平臺,促使他們快速地成長起來。同時,各小學定期邀請中心校業務領導、縣教師進修學校的領導、教研員等進行指導。在校本教研的過程中,教師們虛心學習先進的教育教學理論,與專家對話,深入開展教學研討活動,一節節優質的課改課讓人耳目一新,許多教學骨干脫穎而出。4. 共享優秀資源,使校本教研工作信息化、長效化為使校本教研工作有長效機制,我校經常派遣一些教

9、師外出考察學習,回校后要求參加學習的教師要匯報學習體會或出示范課,學科教研員進行“二級教研”。這使全校的教師們都能有機會學習、了解到外校的先進教學思想、手段和方法。逐步使我校教師從“經驗型”教師向“研究型”教師轉變。同時,在校本教研推進的過程中,我們還倡導教師上網學習,下載對教學有意義的論文材料、教學設計、課件等,通過電腦網絡,獲取所需信息,進行學科教學和網絡使用的整合,提高教研的科技含量,拓展視野,啟發思維,激發教師參與教研的興趣。這樣,學校就有了濃郁的研究、學習的氛圍。四、校校互動進行校本教研,促進學校校本教研工作的均衡發展根據以往經驗,我校在每年學初統一布置好教研工作,統一組織開展教研活動,這樣的活動耗時費力,參加的人員有限,效果并不是很理想。為了擺脫這種困境,我校把學校教研與中心校集中教研有效地結合起來。根據各小學的地理位置把全鄉小學劃分為四片,每片設立一位負責人,組織開展聯片教研活動或者集中教研活動。這樣,不僅加強