1、研討探析農村特崗教師職業倦怠的原因與對策畢業論文格式范文    0元左右，低于國家標準的1710元，且沒有其他獎金、福利等隱性收入，甚至有的地方政府還出現了拖欠特崗教師工資的現象，這些無疑嚴重挫傷了他們工作的積極性。美國心理學家馬斯洛曾經把人的需要分成五個層次：生存、安全、歸屬、尊嚴、自我實現。可以說，特崗教師當前的處境仍處于生存鏈，還要為生存打拼，更奢談自我實現。豐滿的【摘 要】本文立足江西現實，通過實地調查，對農村特崗教師職業倦怠的表現、危害、成因進行了闡述，進而探尋了解決這一問題的對策，以期對提高特崗教師職業素質、促進農村教育事業的長遠發展起到一定

2、的作用。【關鍵詞】特崗計劃 特崗教師 職業倦怠 影響 對策一、“特崗教師”計劃的實施情況2006年5月，在西部偏僻農村學校師資缺乏，大學生就業面臨壓力的雙重背景下，教育部、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦聯合啟動實施了農村“特崗教師”計劃。所謂“特崗教師”，是指在現有教師編制內設立特別崗位，采取中央推動、省級統籌、公開招募的辦法，吸收優秀高校畢業生擔任特崗教師，聘期為3年。所需資金由中央和地方共同負擔，以中央為主。江西省于2009被納入“特崗教師”計劃實施范圍。2009年至2011年間，江西省共招聘了8581名特崗教師，充實到農村基層中小學校任教。經過3年的建設，特崗教師計劃取得了顯著的成

3、效，但是職業倦怠也作為一種負面因素已經在特崗教師中出現，并且伴摘自：本科畢業論文有產生周期越來越短、程度越來越深、范圍越來越廣的趨勢。筆者對江西上饒地區特崗計劃所作的調查顯示：有輕微工作倦怠的教師占被調查教師的68%，有中度工作倦怠的教師占被調查教師的46.5%，有比較嚴重的工作倦怠的教師占被調查教師的22.5%！二、農村特崗教師職業倦怠的表現及負面影響職業倦怠（Job burnout）也稱“職業衰竭”“職業枯竭”，是指個體長期處于工作壓力情境下所出現的軀體、情感和認知的綜合衰竭狀態。“職業倦怠”的概念是由美國臨床心理學家費魯頓伯格于1974年提出，后來人們把這一概念引入到教育學領域。所謂特崗

4、教師的職業倦怠，是指特崗教師對所從事的教育工作缺乏熱情，卻又不得不為之時感到厭煩、身心疲憊，導致自身潛能難以充分發揮，工作能力和工作績效下降的一種心理狀態。具體來說，特崗教師職業倦怠的一般典型表征為以下三個方面：首先，情緒衰竭。很多特崗教師走進農村支教以后，出現了巨大的心理落差，主要表現為工作熱情降低，缺乏熱情與活力，甚至會產生焦慮、恐懼、沮喪乃至絕望的情緒。其次，認知消極。部分特崗教師往往只把工作作為謀生的工具，感到工作沒有意義，沒有價值；對工作的付出與諸如金錢、社會認可等回報感到不對等，容易產生較強的自卑感。最后，低成就感。特崗教師對自己的職業感受不佳，沒有成就感，普遍感到厭倦，對自己所從

5、事職業的滿意度很低，容易產生較強的無助感和強烈的離職傾向。實踐表明：特崗教師的職業倦怠不僅會影響個人的身心健康和職業生涯，更會因為消極的工作態度而影響學生的成長成才，削弱甚至瓦解教師群體的凝聚力，進而影響學校的教育教學質量。三、農村特崗教師職業倦怠的成因特崗教師的“職業倦怠”心理源于兩方面因素，即內在的心理原因與外在的社會原因。總起來說，表現為以下方面：（一）職業聲望低，角色認同感差在我國傳統文化中，“天地君親師”，教師具有相當高的職業聲望。然而，曾有學者調查，當今社會，家長最不希望孩子從事的職業中，教師處于第三位。農村特崗教師，則幾乎成了“貧窮”的代表詞，他們的職業聲望則更是可想而知。有的特

6、崗教師曾嘆息，“農村教師仍然是一個太陽底下無奈的職業”。就目前現實情況來看，“特崗教師”還未成為未來從業人員向往和自覺選擇的職業。據一份調查顯示，特崗教師選擇特崗主要是為了就業，但他們對自己是特崗教師的身份感到自然，而且有著較高的教師角色意識。調查顯示，特崗教師選擇報考特崗的根本原因是：為自己就業（83.3%），為鍛煉自己（16.7%），發展農村教育（23.3%）；40%的特崗教師介意告訴他人自己是“特崗教師”。雖然在江西農村特崗教師招考過程中，曾出現了幾十個師范畢業生爭相報考幾個教師崗位的現象，但這并不能說明農村教師的職業聲望已大大提高，而只是從另一個側面反映出當今大學生就業的艱難。調查結果

7、表明，部分特崗教師選擇這份職業，不是出于對這份事業的熱愛，而是為了緩解就業壓力，或是減輕家庭經濟壓力，也有的畢業生把特崗教師當成一種暫時的就業跳板，隨時尋找著更好的職業機會。這種“騎驢找馬”的心態必定使他們不能安心做好教育工作，久而久之便會產生倦怠心理，從而影響教學質量。（二）工資待遇低，心理落差較大特崗教師大多是應屆大學畢業生，他們風華正茂，滿懷著人生理想和對美好生活的憧憬，渴望在新天地里一展拳腳，然而農村落后、閉塞的鄉土環境、微薄的收入、封閉的人際關系與其想象相差甚遠，從而產生強烈的心理落差。特崗教師往往被分配在最艱苦、最偏遠的基層從事教書育人工作，付出的勞動時間要比城市教師多，工作負荷要

8、比他們重，可得到的報酬卻不僅遠低于城市教師，甚至低于國家規定的平均水平。據筆者從所調查的特崗教師處獲悉，他們每月實際領到的工資一般在1400元左右，低于國家標準的1710元，且沒有其他獎金、福利等隱性收入，甚至有的地方政府還出現了拖欠特崗教師工資的現象，這些無疑嚴重挫傷了他們工作的積極性。美國心理學家馬斯洛曾經把人的需要分成五個層次：生存、安全、歸屬、尊嚴、自我實現。可以說，特崗教師當前的處境仍處于生存鏈，還要為生存打拼，更奢談自我實現。豐滿的理想與骨感的現實，使特崗教師產生了強烈的受挫感。如果我們一味地提倡教師要有高尚的師德，要具有無私奉獻的精神，而罔視特崗教師困頓的生活，這顯然是不太現實的。很難想象，一個連基本的生活都得不到保障，為貧窮所擾的教師會真正做到“安貧樂教”，全身心致力于農村教學發展。（三）工作負荷重，教師責任重大特崗教師是大學畢業生中比較優秀的