1、簡述學會賞識，培養素質             論文關鍵詞： 閃光點“后30%學生”轉化賞識教育應用 論文摘要： 素質教育的精髓是讓全體學生全面發展，而在現實中又確有一部分在某方面落后或暫時落后的學生，本文通過闡述教育工作者如何進行賞識教育，以期讓這部分學生在各種形式的賞識中實現轉化，并取得全面的進步。  為全面實行素質教育，使每一位學生都能受到良好的教育，教育工作者應善于捕捉“后30%學生”身上的閃光點，通過賞識教育，適時進行教育轉化。

2、0; 一、“后30%學生”轉化的可能性 所謂后30%學生，不是指由某些遺傳的生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍等兒童，而是指在教育的主導影響下形成的一部分特殊學生，他們只是在某方面落后或暫時落后，如有的學生學習成績差，有的思想意識差，有的行為習慣差，等等。  美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納的多元智能理論認為：人的智能是多元的，而不是單一的，每個學生都在不同程度上擁有九種基本智能，而這九種智能在每個人身上則以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題。即學校里面無所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的。只要給予適當

3、的激勵、機會和指導，就可以讓他們得到很好的發展。美國心理學家威廉·詹姆斯通過研究也發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%30%，而當他受到激勵后，其能力就可以發揮80%90%。這些研究為我們發現和培養后進生的閃光點提供了心理學依據，也為我們轉化后“30%學生”提供了理論依據?？梢?，抓住閃光點，開展賞識教育轉化“后30%學生”是切實可行的。 二、如何真正轉化“后30%學生”  1.發現、肯定“閃光點”，是“后30%學生”進步的基礎。  學記中說：“教也者，長善而救其失者也?！苯處熑绻梢暋昂?0%學生”，放棄對他們的教育和挽救，就是失職。再差的學生也有長處

4、，關鍵是教育工作者要樹立“天生其人必有才”的學生觀,能有意識、有目的地發現這些學生的優點和特長。有這樣一則寓言故事：一個農夫伐倒一棵大樹，用筆直的樹干蓋了一座小木屋，覺得把剩下的樹根劈成柴，要費很多功夫，于是就將它扔在了野外，一位雕塑家無意中發現了這個樹根，如獲至寶，經過精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術品。短小的故事引人深思：農夫鄙棄它、瞧不起它，樹根就只能是一件廢品；而雕塑家喜愛它、關心它、發掘它的潛力，樹根就成了一件有價值的東西。我們的育人工作不正是如此嗎？任何學生的本質都是可以教育、培養、轉化、雕塑的，學生某方面的差是表面的、暫時的、相對的。  當然，發現后進生的閃光

5、點不是一件容易的事，況且，有些閃光點的確是一閃而過，很難覺察。這就要求老師要以辯證的思想，敏銳的眼光、深刻的洞察力，不辭勞苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進生的閃光點，哪怕后進生有一小點進步，也要及時表揚，使他感到老師和同學們在時刻關心著他的進步。如一次作業進步受到表揚，改正一次小錯受到鼓勵，一次勞動被夸獎，維護集體利益的行為受到稱贊，等等。教師的一言一行時刻牽動著學生的心,有時哪怕是一句暖心的話、一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神,都會給學生無窮的力量,都會給學生留下深刻的烙印，心理上得到極大的滿足。比如，有一次我發現班級的一個后進生分發練習卷時，把好的給了別人，破的留給了自己，我馬上抓住這

6、一閃光點進行表揚，使得他在其他方面表現得更好了。這件事更使我認識到發現學生的閃光點并及時給予肯定和鼓勵都會使學生產生巨大的精神動力。其實賞識只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。讓一個人覺得自己是受人尊重的，他就會自尊自重。抓住閃光點進行賞識教育，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其是對“后30%學生”而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。          2.營造群賞氛圍，是“后30%學生”繼續前進的舞臺  我深感“后30%學生”的閃光點就像一星點容易被忽視的火花，它可以燃起熊熊的火焰，也可能一閃即逝，面對

7、這些火花，如果僅僅依靠教師“孤軍作戰”地捕捉，是不容易大面積奏效的，這就更需要以教師為主導，創設群體賞識情境，所謂“眾人拾柴火焰高”，發揮學生群體“群策群力”的作用，必定能收到事半功倍的效果。  班集體的活動是班級的生命。在班級活動中能培養學生的各種能力，有利于學生集體觀念的形成，還有利于相對落后的學生找回自己的自信、尊嚴。在學校，利用群體賞識取得良好教育效果的不乏其例。比如：在班會上我讓學生寫寫自己的一些長處，我發現班上有個學習成績差的學生一個字都未寫，學習上的劣勢讓他失去了自信，他感覺到自己不如別人。于是，我馬上回放他的一個閃光點：“比如，葉某同學發試卷的時候把破的留給自己，有先

8、人后己的美德?！比缓蠼铏C用“升溫”的辦法造勢，讓全班同學幫他找優點。學生有的說：“他主動給班級帶來了文竹，美化教室，有集體榮譽心。”有的說：“他常自己做清潔區的衛生?！边€有的說：“他幫助同學修理課桌椅?！钡鹊嚷牭酵瑢W們的表揚，看到老師贊許的目光，他拿起了筆，神態流露出了受贊賞的喜悅、受尊重的激動。這種做法，可以促使學生本人及其他相對落后的學生重拾信心，甚至產生自己該學習好的趨從心理，這是轉化后進生的一種有效的方法。類似方法很多，如：以班級為單位組織手抄報比賽，然后集體參與評獎，給獲獎者寫贈言等，這些活動都會給“后30%學生”帶來很大的觸動。  3.引導學生自賞，是“后30%學生”全面

9、進步的重要手段。  教師賞識、群體賞識給學生帶來了心理上的觸動、震撼，這時教師應趁機引導學生自賞,讓學生自己找到自己身上的閃光點，然后主動做得更好，因為學生的成功轉化不僅靠良好的外部條件，更要靠內部主觀的努力。如一個學習較差的學生說起姚明的比賽成績、體重、興趣愛好、身高、家庭背景等，如數家珍，我馬上叫他找找自己的閃光點，經提醒他發現自己記憶力特好。第二天，我創造機會讓他短時間熟練背誦片段，當他出色地完成這一任務時，我和同學們報以熱烈的掌聲，他發現原來自己背書很棒，這時我又順勢引導他，讓他明白學習如同打球一樣，要發現興趣，反復練習，不斷鞏固，日積月累，熟能生巧，自己也可以是最棒的。為此

10、我又給全班學生確定了一個學習目標，但不露痕跡地加強對他的檢查力度，讓他再次成功，讓他再一次欣賞到自己的閃光點，讓他的精神需要再一次得到極大的滿足。美國的比較學心理學家及社會心理學家馬斯洛，通過對人的行為動力的分析研究，提出了關于需要的層次理論，他認為每個人都有自我實現的需要，只有在自我實現的需要得到實現后才能產生巨大的動力去追求知識，得到美的較高層次的需求滿足，最后形成足夠的動力強度，促使他求知的需要進一步發展，形成一種學習需求與價值實現的可貴的良性循環3。就如這個記憶力特好的學生，就在一次次的自我實現、自我欣賞中真正實現了全面的轉化。  抓住閃光點，進行賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育策略。賞識是一種理解，一種尊重，一種激勵，更是開啟“后30%學生”心靈的鑰匙，一句“你很棒，你能行”的話，會傳來“我還能做得更好”的回音，這是“后30%學生”積極向上、全面走向成功的內在力量，也是實現教育