1、荷花淀教學設計牛欄山一中高一年級 梁 宇教學目標：1. 在反復誦讀中理解小說語言動作的豐富內涵，讀出文字背后的意義。2. 分析語言描寫、動作描寫和環境描寫對刻畫人物性格及心理的作用。3. 體味具有中國傳統女子美德的水生嫂形象。教學重難點：深入理解文字背后的意義，分析語言描寫、動作描寫和環境描寫對刻畫人物性格及心理的作用。教法1. 有感情地朗讀全文，細心體會小說語言描寫、動作描寫、細節描寫和景物描寫的妙處。2. 用討論點撥法研習人物形象。學法1. 自主學習法。2. 討論探究法。教學過程：一、課前預習1. 通讀全文，查找生字詞，掃清文字障礙，整理文學常識。2. 用最簡潔的詞語概括讀后的整體感受。二

2、、導入新課世界有十分美麗, 但如果沒有了女人, 將失掉七分色彩。女人的存在給世界增添亮麗的光彩。一位曾經獲諾貝爾獎的詩人曾經說：如果讓女人去操作大炮的話，噴出的將是鮮花。因此男人們總是在強調：戰爭讓女人走開。但事實上從古到今，真正的戰爭發生的時候，作為母親、妻子的女人又何曾走開過呢？今天就讓我們走近歷史，走近白洋淀，去看看在戰爭中生活的女人。（設計意圖：渲染氣氛，為理解文中的主要女性形象做鋪墊）三、檢查預習（投影顯示）1. 字詞2. 作者簡介四、走進課文分析水生嫂的形象。（一）學生自由誦讀課文第一部分（開頭到“水生對大家笑笑，上船走了。”） （教師提醒學生重點關注語言、動作和細節描寫）（二）指

3、定學生分角色朗讀水生夫妻的對話部分。（三）賞析最能體現水生嫂性格和心理的語言、動作和細節描寫。（投影示例）示例：女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。 心引起的震動，一個原本讓葦眉子在懷里跳躍的編席能手卻讓葦眉子劃破了手，可見其內心震動之強烈。一個“吮” 己的感情，不讓其流露出來，怕增加丈夫的心理壓力。 使讀者感受到她內心的波動，表達更為含蓄。 （四）學生自由交流研討，要求：前后桌結成小組，交流賞析心得，然后將研討的結果寫在學案上。1. “怎么了，你？” 這個句式有什么特點？和“你怎么了”相比較，效果有什么不同？這句話體現了水生嫂什么性格特點？2. “你總是

4、很積極的。”這句話和“你很積極”、“就你積極”在意思上有什么區別？這句話體現了水生嫂什么性格特點？3. “你走，我不攔你。家里怎么辦？”有個小故事說，當年有個印刷廠粗心的將句號印成了逗號，變成“你走，我不攔你，家里怎么辦？”，孫犁得知后認真地說：“這是原則性錯誤！”為什么孫犁說這是原則性錯誤？這句話體現了水生嫂什么性格特點？4. “女人鼻子有些酸，但是她并沒有哭。”若改為“女人的淚水直往下淌。”怎么樣？這段描寫體現了水生嫂什么性格特點？（四）展示（要求：展示者吐字清晰，聲音洪亮。其他同學拿起筆在學案的相應位置，記錄他人發言。）（意圖：全班共享分析成果，同時培養學生的表達能力和動筆記錄的習慣。）

5、（五）通過以上分析，總結水生嫂的形象特點。投影顯示：水生嫂是一個 的女人。五、比較分析：水生嫂美在何處？1. 欣賞一段改寫的水生嫂與丈夫的對話，比較兩個水生嫂的異同，你更喜歡哪一個？為什么？（允許學生從不同方面來比較，只要能夠清楚、明白的把二者的異同表達出來就可以）2. 古往今來，大凡成功的藝術形象，恰恰由于若隱若現的微瑕，而顯出璞玉渾金的天然光彩。紅樓夢中，聰穎、活潑的史湘云偏是“咬舌子”，把“二”說成“愛”；還有林黛玉的“小心眼”，晴雯的“使性子”。這就是美學家所稱的“缺陷美”。本文中的水生嫂有沒有這樣的“缺陷”呢？使用所給材料中的“缺陷美”的理論來分析水生嫂的“缺陷美”。（要求：前后桌結

6、成小組，交流自己的想法，然后整理本組的交流成果，形成文字寫在學案上。）資料鏈接：作品中的人物形象往往因作家恰到好處地寫出其外形和內心的某種“缺陷”，而別具魅力。缺陷之所以為美，在于它的真實。“缺陷”愈真實可信，就愈有生命力，于是愈是美，“美是生活”！“缺陷”之成為美，還在于它的獨特和恰如其分。所謂“恰如其分”，指的是“缺陷”不過是缺陷而已，既非外形的丑態，也非內心的惡德。這樣，“缺陷”便在真實的基礎上產生了特殊的韻致，使人物又各具風采，藝術魅力由此而生。“缺陷”是有條件的，即：“缺陷”只是局部，而非整體。整體的美不但可以容納而且必須包含局部的“缺陷”。六、拓展延伸1. 水生參軍后，跟隨著大部隊與日寇進行了八年的殊死搏斗后，又繼續參加了解放戰爭。一次隨部