1、小學生英語課前預習之我見論文題目不能用“之我見”之類的，那樣太主觀。建議改為“小學生英語課前預習的內容與組織方法”遂寧市射洪縣太和四小 胡紅懿【內容摘要】課前預習是學生主動獲取知識的一種重要途徑。預習的過程是學生自己動手、自己動腦、自己閱讀理解的過程，也是讓學生自己參與獲得知識的過程。預習的好壞、方法是否得當直接影響學習的效果，同時決定成績的好壞。預習能提高課堂教學效率，使學生養成主動學習的良好習慣，形成自學能力。【關鍵詞】英語 課前 預習 主動學習 自學能力一、為什么要進行課前預習建議改為“課前預習的意義”每一位英語教師都想獲得好的教學效果，努力提高自己的教學質量。一直以來，很多的英語教師不

2、停的探索教學英語的好方法、好途徑。已經有不少的、對學生有幫助的好的教學手段經過了實踐的驗證。但英語的教學模式并不是一層不變的，它應該是不斷的推陳出新，順應時代的要求。新形勢下英語教學改革頻繁、英語教材更新快速。從強調基礎知識到強調雙基結合，再到聽、說領先，讀寫跟上；從強調語法教學到強調交際應用；從翻譯法教學到情景教學、任務型教學······可以這樣講：英語教學模式的改革是比任何一門學科教學的改革要頻繁得多，作為年青英語教師的我曾經經歷過的手忙腳亂，無所適從，茫無頭緒至今也還記憶猶新：一套教材剛教完一本，有效的教法初具雛形，教材又換新了

3、，一切又從頭來過。如此反復幾次，逐漸摸到一點門道：教無定法，萬變不離其宗，只要是能讓學生學好英語的方法就是好的策略方法。況且學習的主體是學生，龍生九子，子子不同，何況是成百上千的學生啊，個體的差異就決定了固定的教學模式再好也得看學生自己接不接受。因此，我意識到作為教師也不能一味地受教材奴役、受模式的限制，應該多在引導啟發學生主動學習上做文章。當然，學生一開始是不會主動的，但若教師有意識地給他們任務，慢慢滲透、緩緩引導，日積月累他們就很有可能養成主動學習英語的良好習慣，并能形成一定的自學能力。基于這個認識，我在幾年前就悄然開始了自己的實驗課前預習對課堂教學的影響。其實，結果是顯而易見的，第一個學

4、期結束我就得出了結論：課前預習有助于課堂教學，使課堂教學質量提高、課堂知識容量增大，并能使學生養成主動學習的良好習慣。因為，課前預習使學生做到有準備、有目的地聽老師的課，帶著在預習中發現的疑難及問題去聽老師的課，直到弄清、學會為止。預習的好壞、方法是否得當，直接影響學習的效果，同時決定學生成績的好壞。二、理論依據可合并在第一點，你的內容也不是什么理論。凡事“預則立，不預則廢”這一千古不變的真理；洋思中學的教育理念“先學后教”；杜郎口三步教學理論“預習展示反饋”都強調了課前預習的重要性。三、如何進行課前預習這是你組織學生預習的方法，建議另加標題，放到后面。先談預習的內容，然后講組織方法這堅定了我

5、堅持實驗下去的決心，去掉，改！一節的開始，怎能這樣寫？將預習的策略方法完整地運用了一期學生。那一學期我擔任了7個班的英語教學工作，我從中挑選了5班和3班，總人數是135人左右，期間略有增減。這兩個班，5班學生的入學成績略高于3班，智力活躍人數也略高于3班。為了有個對比，我采取了一個策略：一樣的預習要求，在5班布置時，采用口頭通知，要求學生自己記下來；在3班布置時，采用筆頭通知，要求學生記下來。第一模塊單詞檢測，5班平均成績超3班9分左右；第二模塊，5班超大概6分；第三模塊5班超1分多。到期中，3班反超5班0·7分。這個結果我分析得出：1）大多數學生自己是不會主動去預習的，即使有少數去

6、預習，但目標不明確，只是泛泛的走走過場，以5班為例，我口頭布置預習，他們并不當回事，更不會當作任務來完成；2）教師引導，明確要求，以書面的形式布置預習，學生當作是必做作業來完成，以3班為例，大多數學生作了預習，課堂答問能完成。課堂接受知識效果好于5班。由于實驗的時間較短，恐流于片面，所以決定再做學月，結果，無論是朗讀還是筆頭考試，3班均超5班，沒一次落后于5班，且成績穩步上升。課前預習滲透、引導，在3班已成制度，大多數學生初步養成預習的習慣，也能自學基本詞匯，在上新課時已經心中有數。 從半期考試后，在5班我也將預習要求寫下來，明確目的。在3班繼續同樣要求，一如既往。此時，兩個班的要求一樣。學期

7、結束時，3班仍然超過5班，但差距就保持在兩分左右。但朗讀、理解能力上，3班明顯優于5班很多。到期末成績出來時，3班英語優生人數和及格人數幾乎超過5班一倍。這個結果當然也有其他因素在里面，比如班的學習風氣諸如此類原因。但一學期親身經歷，親自操作，這其中的每個環節無一不是經過認真設計，反復思考才投入實踐的，小到布置一個單詞的預習，大到一篇課文的預習布置都是以教材為依據、以考綱為準繩，輔以自己對教材的分析理解。具體的操作如下，希得到同行的指點，不斷的改進，并能幫助學生學得有效、輕松，老師們教得省力、舒心。（一） 詞匯教學課前預習： 布置下堂課的詞匯預習，要做到數量適當，一般是布置5個詞的預習，這是根

8、據自己學生的能力智力因素來決定的，我的兩個班都是普通班，班額人數大，5班62個人左右，8班64個人左右。 精選5個單詞的原則：1）詞匯表上黑體字優先；2)動詞優先，依次形容詞、名詞代詞、介詞等，這可調整；3）教材上出現頻率較高的詞優先。4）本堂課的新詞優先。 預習要求基本了解的：1）詞義；2）讀音準；3）詞性； 預習可用資料、途徑：教材、英漢詞典、錄音磁帶、英語報紙、電腦、可問老師同學家長等。 預習檢查：有無書面記錄、抽讀單詞、提問詞義、例句等。例如：新標準英語第二冊Module4第一課的預習詞匯選擇（根據新課的需要）： pass mum fish milk meat rice 這五個詞是詞匯

9、表上的黑體字單詞，是要求四會的，都是關于食物的名詞，在英語教材中出現次數是很多的常用詞。這幾個詞的元音字母組合也很重要，有意的引導學生記住常見的字母組合，培養拼讀單詞的能力。（2） 句型教學課前的預習： 句型和詞匯是相關的，預習句型、講解句型不必做到面面俱到，突出重點即可，我這里要求的就是句型里作謂語的動詞變換是重點。選兩、三句子作預習要求。 選句子的原則：1）對本課新句有承上啟下者優先；（復習舊知識，引出新句型）2)含本課重點動詞的句子優先；3）含本課語法練習的句子優先。 要求了解的：1）句意；2）會讀；3）肯定、否定陳述句、一般疑問句、wh-疑問句、選擇疑問句、反意疑問句、祈使句、感嘆句。

10、 可用資料、途徑同詞匯預習一樣。檢查：句型英漢互譯、句型變換、用正確的詞型填空、仿造句子等。例如：新標準第二冊Module3預習句型選擇：1, I like football.2, I don't like riding bikes.3, I like basketball.4, I don't like swimming. 這四個句型是本模塊的重點句，且包含了本單元的幾個關于運動的重點名詞。本模塊主要學習like這個詞的用法。在這里布置成預習，就是要讓他們在已經認識的前提下，去主動復習、去探究、找出疑難，為課堂學習做準備，主動地獲得知識。（3） 會話教學課前的預習： 突出其交

11、際功能，此前配合詞匯、句型的預習解決了新詞、句型的問題，所以運用于口頭操練是預習的重點，光有課堂的時間是不能達到熟練和朗朗上口的，因此，讀流利是預習的目的，課堂上能表演才是追求的效果。學生抄寫一段對話資料（用此前學過的交際用語引出本課新的交際用語）。要求做到：1）理解中文意思；2）基本流暢地朗讀；3）找同伴練習會話等。預習的途徑：聽錄音、請教別人等。預習檢查：抽讀、會話表演等。例如：新標準第二冊Module6會話預習資料：A: Hello!B:Hi!A:What's the time now?B:It's four o'clock. What do you do tod

12、ay?A:I play football.Let's go.B:OK! 提供的這兩段對話是教師自己根據教材編的，其中的句子都是本單元的重點句。問時間的問句是前面已經學過的，用舊知識引入新知識，練習新單詞。What do you do這個問句是本單元重點，目的是預習該句型，同時擴大詞匯量。會話中的重點動詞play go都是小學階段的常用重點詞。（4） 閱讀教學課的預習： 閱讀教學重在養成學生的理解能力，要學生主動地去讀懂一篇文章，尤其是比較有難度的文章，最好的辦法就是給他們設計問題，讓他們在文章中找出答案。特別是從四年級開始，文章的篇幅漸長，詞匯量大，在不做預習的情況下要保質保量地上好一

13、堂閱讀課是有難度的。首先，要把一篇文章較流利地通讀一遍，就需要解決文中生詞的讀音和掌握生詞的意思，除了生詞，還有遺忘了的一些舊單詞也需要查資料，這在課堂上是沒時間來解決的。因此，必須布置預習，給出明確的任務。一般我設計四個左右的問題，盡量不超過5個。設計問題的原則：1）突出本文的中心；2）凸現本文的重點句、關鍵句；3）對掌握本單元重點知識有幫助。途徑：聽錄音跟讀、查詞典、向別人請教等。預習檢查：查書面回答、口頭抽問、循序漸進地從簡單問題開始，從一般疑問句到特殊疑問句，最后填表格作總結，若要提升難度，則可讓學生自己設計問題抽問別的同學等。例如：新標準第三冊Module9閱讀課預習問題設計： 1、What does Amy ask? 2、Does her mother do? 3、Why do they come into a dark room? 4、Is Amy happy ?四個問題緊扣本文中心，突出主要人物Amy和mother的言行。在文中找出答案，就必須把文章讀完。詞匯量大，復習面廣，必要的時候需要查詞典等。這對學生閱讀理解能力的鍛煉是全方位的。有助于學生自學能力的形成。綜上所述，課前預習提高英語課堂效率的效果是顯而易見的。1）擴大了課堂知識的容積率、接受率和鞏固率；2）幫助學生養成主動學習英語的良好習慣；3）