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1、如何對小學數(shù)學教學進行有效性評價 王 薇新課程標準在基本理念中明確指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心。”根據(jù)新課程標準的要求,要使數(shù)學教學能夠進行有效性評價,我們應該從哪些方面著手呢?首先,對數(shù)學教學的評價一定要有系統(tǒng)的方法,就目前對小學數(shù)學課堂教學評價的有關研究來說,目前普遍采用的是即時評價和延緩評價。所謂即時評價是指教師在課堂教學過程
2、中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見,而教師的這種傾向性意見會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。而延緩評價即延遲評價,當現(xiàn)象發(fā)生時不能立即進行評價,需要把評價的時間推后,它也包括對學生的全面性評價。其次,對數(shù)學教學的評價要有一定的原則,這其中就包括:1、 激勵性原則。即教師在教學過程中應給予學生適當?shù)目隙ê图睿處煹目隙ê图顣箤W生產(chǎn)生愉悅的情緒,這種情緒會使學生自覺朝著我們所提倡的方向努力。2、 發(fā)展性原則。新課程標準倡導“發(fā)展”評價,評價應該以人為出發(fā)點,促進個體的和諧發(fā)展,教師在教學活動中應該增加和學生的互動和交流,深入對學生的了解,有針對性的改進教學計劃,促使每位學生都能夠獲得
3、最大的發(fā)展。3、 可操作性原則。課堂的評價要體現(xiàn)科學性、客觀性、更要具備操作性,使學生、教師的評價有據(jù)可依,容易操作。4、 差異性原則。每一位學生都是獨立的個體,他們在認知方式、認知情感、認知發(fā)展和能力上存在著明顯的差異。因此,在教學中要根據(jù)學生的具體情況,采用不同的評價標準,因人而異,因材施教。5、 豐富性原則。教師對學生進行評價時,不要一味地使用同樣的幾個字去評價學生,表揚學生時,要說明哪里做的好,批評教育學生時,應該告訴學生他們哪里做的不太好,這樣才能讓學生更好的了解到自己的優(yōu)點和缺點,才能更好有效地起到評價的激勵作用。6、 系統(tǒng)性原則。對學生的評價要有系統(tǒng)性,不應是隨意性的。要體現(xiàn)定量
4、與定性相結合;筆試、口試、面試、實踐相結合;自評、學生互評、師生互評相結合;隨機評價與定時評價相結合。這樣的評價才能更全面地衡量學生的數(shù)學素養(yǎng)。最后,根據(jù)數(shù)學教學有效性評價的方法和原則,我認為對小學數(shù)學教學進行有效性評價主要應做到以下幾點:1、 要把握住教學評價的時機。當即時評價時就即時評價,不要拖泥帶水,當做延緩評價時,不要心急給予學生評價,要慢慢來,慢慢引導。2、 在關注學生學習過程的同時,也要關注學生的情態(tài)、態(tài)度和價值觀。學生的學習過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,不管最終解決問題的結果如何,教師應肯定學生的探究心理,鼓勵支持學生,而不是一味的強調(diào)結果。要以學生為主體,積極發(fā)揮他們的主體性,要關注學生的全面發(fā)展。3、 評價要關注個體差異,要因人而異,因材施教。學生都是獨立的個體,他們有自己的思想、情感、價值觀,我們不可能要求每位學生都能夠完美的接受我們所教授的一切東西。因此,在評價時,我們應該要關注個體差異性,不要采用一刀切,同一標準去評價每一位學生。4、 評價的主體要多元化。課堂教學有效性評價的主體不應只是教師本身,學生要開展自評,學生之間的互評,教師和學生之間的互評,使教學評價主體多元化。5、 要尊重學生,創(chuàng)建和諧、民主、平等歡樂的課堂氣氛。輕松和諧的課堂氣氛,學生不會感到壓力,才會主動的吸收更多的知識,樹立他們對學習的自信心。總之,好
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