1、有效的課是一堂樸實的課 在對待語文有效課堂的評價標準上，我認為，語文教學是否有效，可以從三方面去審視：1這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；2這堂課是否樸實；3這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間里的工作效率問題；第二點體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。從目前的研究和實踐來看，我以為下面這幾點可以作為有效課堂的標準來參考。一、有效的課是一堂不累的課用累與不累來區別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要

2、的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過35分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。1學生興趣高，主體作用得到充分發揮。學生的學習興趣直接影響著學習的效率，以往有些語文課學生學習積極性不高，主要原因在于有些教師的教學模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴重，給學生造成了極大的壓力，使學生產生了厭煩的情緒。2學生能主動積極參與。不累的課堂不是表現在學生

3、很悠閑，無所事事，而要看學生是否能主動積極參與。狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地自覺參與到課堂教學之中，正是這種高度的主動性使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。評價學生的參與狀態，我們可以看學生是否全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解等。3學生的個性得到張揚。一堂不累的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教

4、法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的。“橫看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。二、有效的課是一堂樸實的課葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開

5、課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向。1目標簡明，內容簡約。新課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，常常會走入這樣誤區。一是訓練目標不明，三維目標只是抄在備課本上的擺設，根本沒有心思去領會，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。目標定得不明，內容就會取舍不當，這幾種傾向，要

6、么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。2教法靈活簡便，媒體運用適度。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，有的教師就在教學設計時非要搞出個小組合作，或者提出一個“你們用自己喜歡的學習方式來讀”這樣的問題，讓學生可以唱，可以跳，可以畫，以示在教學中貫徹了新理念。實際上，教學方法是為目標服務的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。我想，教學方法應是按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。“探究式”和“接受式”這兩種學習方式沒有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關鍵要受學生的歡迎，符合語文學科的特點。多媒體給語文教

7、學惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負面的影響。評價多媒體在一堂課中的作用，應該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區。三、有效的課是一堂能體現語文價值的課我們經常說語文要教出語文味來，要能體現語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現？有不少語文課曾經上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什么也就明白了。1工具性和人文性的統一、語文課程的性質實際上不是我們一線教師所要研究的，現在還有許多教師在刊物

8、上發表自己所謂獨特的見解，只承認語文學科的工具性或人文性，我看這樣對課堂教學毫無益處。前一階段語文重視了語言文字訓練，但又覺得單搞訓練語文課很是無味，而現在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內容理解和人文感悟，忽視了語言的理解和運用。因此，我想語文老師目前只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。2重視語言積累。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”，古人學習語文強調讀得多，記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發。我認為現在的語文教學也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學定位在語言實踐上，而學生在語言實踐過程中，不管是理解，還是表達，都需要充實的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂