1、新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)中的提問策略【摘 要】本文從設(shè)置綜合性較強(qiáng)的問題、幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)問題、引導(dǎo)學(xué)生自主編制問題三個角度闡述新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)中的提問策略，以進(jìn)步閱讀教學(xué)的效率。【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 提問 策略【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889202104B-0042-02在高中英語教學(xué)中，教師會通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，如何高效地、藝術(shù)地提問，是高中英語教師非常關(guān)注的問題。本文針對高中英語教師在閱讀教學(xué)中提問的方法進(jìn)展討論。一、設(shè)置綜合性較強(qiáng)的問題部分高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，常常提出很多問題，這些教師提出的問題幾

2、乎包含了閱讀文本中所有的內(nèi)容，學(xué)生或者只需要答復(fù)一個“yes或“no就能答復(fù)完問題；或者教師給出一個“or句式，學(xué)生只需要從教師給出的答案中作一選擇就能答復(fù)以下問題；還有一些教師會提出“when、“where、“who這樣的問題，學(xué)生往往只需要把閱讀文本材料中的內(nèi)容略微變一變就能答復(fù)出問題。教師提出這樣的問題，學(xué)生貌似很容易答復(fù)，針對這些情況，教師該如何設(shè)置綜合性較強(qiáng)的問題呢？以高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Friendship這一節(jié)課為例，假設(shè)教師提問的時候問“Does Anne want a friend which can talk about anything at all？學(xué)生只需要答復(fù)

3、“yes或“no就可以了。這樣的教學(xué)方式會帶來幾個問題：第一，教師在課堂上說了太多的英語，導(dǎo)致學(xué)生沒有說英語的時機(jī)，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)主體性失落；第二，教師把英語文本中的話都說出來了，學(xué)生就失去了運(yùn)用英語知識的時機(jī)，當(dāng)學(xué)生不能運(yùn)用英語知識的時候，教師就不能理解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果；第三，教師問出來的問題太簡單，學(xué)生會覺得教師提出的問題失去答復(fù)的價值，從而不愿意再答復(fù)教師提出的問題。假設(shè)英語教師這樣提出問題：“Why did Anne choose diary as a friend？，教學(xué)效果就不同。第一，學(xué)生在答復(fù)以下問題時，不能簡單地用“yes或“no來答復(fù)以下問題，學(xué)生必需要深化地理解英語材料

4、的內(nèi)容，才能答復(fù)教師提出的問題；第二，學(xué)生假設(shè)要答復(fù)教師提出的這個問題，不僅必須認(rèn)真地閱讀英語材料的內(nèi)容，還必須結(jié)合自己的理解整合英語材料中的知識；第三，這個英語問題綜合性較強(qiáng)，每個學(xué)生都可以從自己的理解著手答復(fù)以下問題，學(xué)生在答復(fù)以下問題的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)展交流活動，學(xué)生在交流的過程中能進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語閱讀材料中的知識。高中英語教師在向?qū)W生提出問題的時候，不能只顧自己說英語，不給學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的時機(jī)。教師要把自己提出的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的問題學(xué)習(xí)英語知識。比方英語教師可以提出一個綜合性較強(qiáng)、學(xué)生必須認(rèn)真考慮英語材料中的內(nèi)容、整合英語知識才能答復(fù)出的問題，教

5、師只有提出這樣的問題，學(xué)生才可以以此問題作為學(xué)習(xí)的目的閱讀英語材料。二、幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)問題學(xué)生在閱讀英語材料的時候，常常不希望自己是一個被動承受提問的人，學(xué)生希望自己可以成為學(xué)習(xí)的主體。高中英語教師假設(shè)一味地向?qū)W生提出問題，學(xué)生會覺得失去了學(xué)習(xí)主體性。為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)主體性失落的問題，高中英語教師可以運(yùn)用與學(xué)生交流的方法向?qū)W生提出問題。以高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Earthquakes這一節(jié)課為例，有一名英語教師運(yùn)用這樣的方法向?qū)W生提出問題。師：However，is our world always beautiful and safe？生：no，it isnt.師：why？生：someti

6、mes it is destroyed by some natural disasters，so it is also dangerous.教師提問的時候，雖然教師提出的第一個問題看似很簡單，學(xué)生只需要答復(fù)“yes或“no就可以了，但是教師接下來提出的問題，學(xué)生卻是要認(rèn)真考慮才能答復(fù)出來的。當(dāng)學(xué)生答復(fù)出這個問題以后，教師還可以問：“我國曾經(jīng)出現(xiàn)過哪些自然災(zāi)害呢？教師可在學(xué)生答復(fù)以下問題的時候，表示感慨，表示自然災(zāi)害帶來的影響太惡劣。教師可以一邊發(fā)表自己的感想，一邊繼續(xù)提出問題。當(dāng)教師和學(xué)生就英語材料的問題進(jìn)展討論時，教師引導(dǎo)學(xué)生在答復(fù)以下問題的過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感的時候，學(xué)生就不會覺得自

7、己只是在答復(fù)教師提出的問題，而是會認(rèn)為教師正在和自己交流學(xué)習(xí)問題，并且教師很喜歡和自己交流學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)學(xué)生覺得自己正在和教師交流問題時，學(xué)生就會愿意自主地閱讀英語材料，積極地與教師共同討論問題。高中英語教師在向?qū)W生提問的時候，不能一味地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在答復(fù)以下問題的過程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，教師時時與學(xué)生交流學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，教師和學(xué)生在交流討論的過程中，可以幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在延伸學(xué)習(xí)問題的過程中能吸收到更多的英語知識。三、引導(dǎo)學(xué)生自主編制問題部分英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，只給學(xué)生提出問題，教師很少給學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題的時機(jī)，或者幾乎不給學(xué)生提出問題的

8、時機(jī)，這種閱讀教學(xué)方法會讓學(xué)生覺得開展下轉(zhuǎn)第46頁上接第42頁閱讀學(xué)習(xí)的目的就是為了答復(fù)教師提出的問題。當(dāng)教師運(yùn)用這樣的方法提出問題的時候，學(xué)生或者把教師提出的問題當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，而不愿意認(rèn)真地考慮學(xué)習(xí)任務(wù)以外的問題；又或者學(xué)生覺得學(xué)習(xí)主體性失落了，索性消極地對待英語閱讀學(xué)習(xí)。高中英語教師要意識到，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，也希望提出學(xué)習(xí)問題，他們甚至希望別人答復(fù)自己提出的問題。教師可以結(jié)合高中學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自己編制問題。以高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“English around the world這一節(jié)課為例，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，沒有向?qū)W生提問，而是將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，要求

9、學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的英語材料來提出10個問題。當(dāng)所有的學(xué)習(xí)小組都完成提出學(xué)習(xí)問題的任務(wù)后，教師回收學(xué)習(xí)小組的問題，讓學(xué)習(xí)小組成員答復(fù)其他小組提出的問題。在學(xué)習(xí)小組答復(fù)完其他學(xué)習(xí)小組提出的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀學(xué)習(xí)小組提出的問題及答復(fù)的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)小組提問的創(chuàng)意性、知識覆蓋面的廣度、與英語材料結(jié)合的程度等指標(biāo)評估提問，學(xué)習(xí)小組提問的質(zhì)量也將計入這次的學(xué)習(xí)評估中。當(dāng)學(xué)生覺得在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，他們可以發(fā)揮出自己的創(chuàng)意，向別人提出問題的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被激發(fā)了。比方有一個學(xué)習(xí)小組的成員剛開始想提出：“如今英語的覆蓋面是什么？、“英語演變的歷史是什么？這些問題都被一一否認(rèn)，學(xué)習(xí)小

10、組的成員都認(rèn)為這樣的問題太簡單，其他學(xué)習(xí)小組的成員只要略微改動一下英語課本里的內(nèi)容就能答復(fù)出這樣的問題，這樣的問題太沒有難度。而有一個學(xué)習(xí)小組的成員提出這樣的問題：“why does people study English？學(xué)習(xí)小組的成員大都認(rèn)為這個問題好，它既與課本嚴(yán)密結(jié)合，又有一定的答復(fù)難度。高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生編制問題有以下幾個教學(xué)優(yōu)勢。第一，這種教學(xué)方法可以落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；第二，這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意；第三，教師在引導(dǎo)學(xué)生編制閱讀問題的時候，學(xué)生會找到閱讀英語材料的方法，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。故高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在提問的過程中學(xué)習(xí)英語材料。總之，高中英語教師在閱讀教學(xué)中，向?qū)W生提出問題的時候，要注意提問的藝術(shù)。第一，英語教師要提出一些綜合性較強(qiáng)的問題，讓這些問題可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生可以一邊閱讀英語材料、一邊考慮問題；第二，英語教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)生交流問題，在與學(xué)生交流的過程中，適當(dāng)?shù)赝貙拞栴}，這些