1、二上：?表內乘法復習課?教案一、教學目標一知識與技能通過復習 ,讓學生經歷表內乘法的知識的梳理過程 ,對表內乘法的知識有比擬系統的認識 ,能熟記全部的乘法口訣 ,并能熟練的加以運用。二過程與方法在整理知識的過程中 ,培養學生提出問題和解決問題的能力 ,提高學生的整理與歸納的能力 ,初步養成回憶與反思的良好學習習慣。三情感態度和價值觀幫助學生積累數學活動經驗 ,感受數學思想 ,同時感受到數學與生活的密切聯系 ,提高數學學習的興趣。二、目標解析基于學生已有的知識經驗 ,讓學生在具體的情境中回憶表內乘法的知識 ,防止了枯燥無味的計算。讓學生在不同的情境中 ,親身經歷知識的形成過程 ,并在解決問題的同

2、時加以穩固表內乘法的口訣 ,培養學生解決問題的能力。三、教學重難點教學重點：熟記乘法口訣和熟練計算表內乘法。教學難點：靈活運用表內乘法解決實際問題。四、教學準備課件、作業紙等。五、教學過程一創設情境 ,揭示課題1創設情境。1課件出示第100頁圖一的情境圖。2指定學生說說和這學期學的什么知識有關？2揭示課題【設計意圖】通過情境的創設 ,激發學生的學習興趣 ,并激起學生生回憶所學知識的欲望 ,使學生能快速進入學習狀態。二自主解決 ,梳理知識1復習乘法的含義。1課件出示下列圖：明確圖意。表示4個5相加自主列出加法算式和乘法算式 ,同時指定學生板演。思考：計算時應使用哪句乘法口訣？指定學生匯報乘法各局

3、部的名稱 ,根據學生的答復板書：加法、乘法算式及乘法各局部的名稱。學生例舉生活中用5420來表示的事例。2及時練習。看圖列兩個乘法算式 ,并說一說用的哪句乘法口訣求出積。指定學生匯報 ,全班進行交流。2復習乘加、乘減。1課件出示下面的圖。學生說圖意 ,然后提出有關的數學問題。問題：一共有多少個草莓？學生自主列式 ,同桌交流：你是怎樣計算的？計算是用哪句乘法口訣的？學生匯報解法 ,全班交流。方法預設：方法一：54323方法二：55223強調運算順序：乘加、乘減的算式應先算什么？再算什么？2搶答游戲先分組再進行搶答。課件依次出示教材第103頁的第4題。3復習用乘法口訣解決問題。1課件出示下面的題目

4、：有3排房子 ,每排5間 ,一共有多少間房子？有2排房子 ,一排5間 ,另一排3間 ,一共有多少間房子？2學生讀題 ,理解題意 ,問：從題中你知道了什么？3自主列式解答 ,同桌交流：你是怎樣想的？4學生匯報自己的想法。想法預設：第1題：想法一：把3個5加起來是多少？列式：5315間想法二：畫圖驗證： ,一共15間。第2題：提示學生：2排房子是多余的條件。想法一：要把3和5加起來。列式：538間想法二：畫圖驗證： ,一共8間。【設計意圖】在表內乘法的復習環節 ,沒有單純地進行口訣的復習 ,而是讓學生在具體的情境中復習表內乘法 ,防止學生感覺到枯燥無味 ,同時讓學生在輕松愉悅的環境中加深對表內乘法

5、知識的理解 ,提高學生學習的積極性和運用表內乘法口訣來解決問題的能力。三穩固提高 ,深化知識1.連一連1把得數相同的算式用直線連起來。13223241224357443997332042先讓學生獨立完成 ,然后全班交流。2.填一填1課件出示教材第101頁第2題。2學生根據題目獨立完成 ,同桌交流。3全班交流 ,重點引導學生發現每行或每列數的規律。3.比一比1課件出示教材第103頁的第5題。2先讓學生獨立完成 ,然后全班交流。4.算一算1課件出示教材第104頁的第6題。2先讓學生獨立完成 ,然后全班交流 ,重點說明：運算順序。5.解決問題1課件出示教材第104頁的第7題。2先學生讀題理解題意 ,

6、再獨立完成 ,最后全班交流。6.想一想1課件出示下面的題目：323( ) ( )242( ) ( )555( ) ( )434( ) ( )2學生獨立完成 ,同桌交流想法。3全班交流 ,重點：引導學生從乘法的意義上來填空。“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也

7、不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。【設計意圖】練習設計由淺入深 ,具有一定的層次性 ,通過練習讓學生加深對所學知識的理解、穩固 ,并在積極思考 ,主動參與的過程中 ,促使學生能在原有的根底上得到新的提高。唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱

8、“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,