1、.課改十年看北師大版物理教材的變化根底教育課程改革已經走過十年的歷程。北師大版初中物理教材突出表達了“從生活走向物理，從物理走向社會的理念，教學內容貼近學生生活，鮮活生動，物理知識的編排順序從宏觀到微觀，符合初中學生的認知規律，增強了物理老師對物理教學的可操作性，加速了物理課程改革。從筆者十二年來的物理教學理論來看，課程改革十年來主要產生了以下三個方面的變化。一、老師教學的內容與方式由單調走向豐富從成為初中物理老師的第一天開場，我就不想再重復當年我的老師的教學方式老師大多時間在講授，學生大多時間在聽課，知識是單向的傳輸，學生是被動地承受。物理知識只是一些枯燥的概念與公式的堆積，大多數學生學習物

2、理興趣索然。如今的學生，處在一個信息豐富的時代，還能有十足的耐心聽老師在講臺上照本宣科嗎？顯然不能，物理教學不能高高在上，不能脫離學生的生活實際。“從生活走向物理，從物理走向社會的理念開場在教學理論中發揮引領作用，物理課堂教學展現了無限活力。1.通過問題情境的創設，使課堂引入貼近生活，引人入勝問題情境的創設著力表達從“生活走向物理的理念，問題的創設可以從學生的生活實際出發，從身邊出發。為了不讓學生覺得這些問題遙不可及，我在課程改革探究和使用北師大版初中物理教材教學的過程中提出了“教室中的物理學，讓學生感到物理知識就在身邊，可以解決身邊的問題，進步了他們的學習興趣。案例：“物態可以讓學生指出教室

3、中各種物體所處的狀態；“物態變化可以從教室中擦過的地面變干加以說明；“長度測量可以測教室中的書本、課桌、門窗的長、寬、高等；“質量測量可以測橡皮、書、筆的質量等;“運動與靜止可以通過老師和學生在教室中的運動來分析；“聲音的產生與傳播可以在教室中通過老師的發聲與學生的聽加深理解；“光的反射通過看黑板上的字時出現的兩種情況引入反射的種類；通過教室中學生的近視眼鏡與遠視眼鏡引入“透鏡概念；通過推、拉桌子進展力的概念分析；重力可以是在教室中下落的粉筆頭受到的力；“二力平衡的實例可以使靜止在教室中的桌凳、日光燈管、桌面上的書等；電學中的“認識電路，可以在教室中找開關、用電器等；“串、并聯電路知識可以分析

4、教室中的用電器的連接方式。教室中的老師、學生、桌凳、黑板等，都可以是老師設置問題的載體，這樣身邊的物理問題得到解決，學生學習物理的興趣會大大增加2.課堂練習、習題、考題設置豐富多彩初中物理的練習、習題、考題設置一般也讓其具有一定的情境，可以與時下的一些社會熱點現象相聯絡，表達“從物理走向社會的理念。案例：“物態變化“動能與勢能的轉化的考察可以與“神舟系列飛船的發射相聯絡；“物態變化考察還可以和各地的旱情相聯絡；涉及家用電器的計算可以和電學知識結合起來；“新材料的知識可以和密度計算相結合；可以利用塔吊與功、功率、效率等知識的聯絡命題；越來越多的私家車，也可以為物理命題找到靈感。總之，物理學習可以

5、同社會生活嚴密聯絡，使物理知識散發著無限的活力。3.多媒體輔助教學，改變了傳統的教學手段新課改倡導將信息技術引入教學，北師大版初中物理教材的內容設置便于引入多媒體輔助教學。多媒體恰當地運用于物理教學，為學生的學習和開展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，進步了教學效率，優化了教學效果。1多媒體輔助教學使靜態的知識動態化。案例：船閘過船的動態模擬；利用大氣壓抽水的動畫；熱機四沖程工作的動畫；油量表反映油量多少的動畫等2觸摸屏式電子白板的興起，使人機互動更加靈敏與便捷。案例：在練習電學中實物圖的連接時，老師只要把每類元件準備好，隨意設計電路圖，相應實物圖的組裝就可以讓學生在白板上手畫線來連接

6、；在講授簡單機械中的滑輪繞線方法，老師也可以通過隨意組合滑輪組，讓學生在白板上手畫繞線；電磁鐵的繞線等也可以通過這種方式實現。這樣不僅進步了學生學習物理的興趣，更為學生將來的實際動手操作奠定了良好的根底。3多媒體可以把一些儀器、儀表的示數放大，使其明晰可見，便于學生學會讀數。案例：溫度計、托盤天平、彈簧測力計、電流表、電壓表等的使用可以先通過多媒體練習讀數，然后在實際操作儀器、儀表時就可以輕松讀數。還有滑動變阻器的構造示意圖，學生可以通過不同接法的嘗試，進展人機互動，讓學生對滑動變阻器的接法了如指掌，以后再看實物圖就會容易很多。二、學生學習方式由被動轉向主動課改以來，學生真正成為了課堂的主人，

7、師生關系和諧平等，老師只是平等中的首席，以效勞者的身份出如今課堂上，學生的學習方式發生了顯著變化。1.主動學習，變“要我學為“我要學由于物理知識在教室里、在生活中隨處可見，學生不再覺得物理知識僅僅是科學家關心的事，物理知識并不是那么深奧與晦澀，他們觀其所觀，思其所思，對物理學習充滿了熱情，同時也為進步學生的科學素質打下良好的根底。案例：學生根據所學物理知識解釋與冰箱有關的物態變化，除了制冷物質的物態變化外，學生還想到了與放進去的東西有關的物態變化；學生還從“教室中的物理學引申到了“廚房中的物理學，抽油煙機、高壓鍋、切菜刀、天然氣等在使用中涉及的物理知識；學生還對交通工具中涉及的物理知識非常感興

8、趣。總之，學生覺得物理知識無處不在。2.多維互動，激發課堂的活力在物理課堂上，學生和老師之間的互動，和多媒體之間的互動，在學習小組內的互動的熱情高漲，互動頻率增加，自主學習的場面非常熱烈。他們擁有了課堂中的主動權，可以有理有據地為其他學生和老師講解物理問題，學生學習物理興趣盎然。案例：“串、并聯電路中的電阻關系一節中，老師由電工師傅的實際問題引入新課，再引導得出等效電阻的概念，整堂課老師只做適時引導，學生自己推導公式，學生自己解決實際問題，互相之間進展講解。3.合作探究，領悟科學研究的方法課改倡導的合作探究式學習方式，使學生領會了物理學研究問題的一般步驟，為他們后續的學習與研究提供了一定的根底。案例：“探究物質的比熱容一節中，學習小組先由生活經歷發現問題：城市氣溫高于郊區氣溫。再提出問題：不同物質的吸熱本領一樣嗎？然后猜測與假設：物質的吸熱本領可能與質量、升高溫度、物質種類有關系。接著制訂方案進展探究，探究與物質種類的關系時要用到“控制變量法，最后通過分析加熱時間得出結論：不同物質的吸熱本領不一樣。在此過程中，物理學的探究步驟與研究方法都得到表達。三、物理老師在教學理論中獲得專業成長回憶課改這十年，自己作為一名物理老師，響應課改的號召，積極投入到學習與物理教學理論當中去。教學之余，通過每一次的培訓學習，使自己對物