1、伯牙絕弦  25、伯牙絕弦教學目標：1朗讀課文。背誦課文。2能根據注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。3積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。教學重難點：1重點：學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上理解課文的含義。2難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。教法學法：情景創設法，點撥法；探究法。教學準備：多媒體課件教學時間：一課時教學流程：一、故事激趣   1、師：同學們，課前老師準備了一個故事，你們想聽嗎？（想）那老師有個要求：仔細品味，聽完要會說你了解到的內容。播放動漫視頻，聆聽故事高山流水。   2

2、、交流：聽了故事，你了解到了什么？師：剛才咱們聽的是現代白話文的高山流水，這個故事千古流傳，令人吟誦至今，那今天這節課我們將來學習古代文言文版的高山流水，它的另一個名字就是伯牙絕弦，看老師寫課題。3、讀課題。4、這是我們第二次接觸文言文，在學習之前，你有沒有一些好的方法要和大家交流的？老師相機小結。有了同學們的提醒，相信我們一定能學的好。【設計意圖】“未成曲調先有情”。以動漫視頻高山流水引入，為課文的學習巧做鋪設，營造氛圍，自然而然地揭示了課題，拉近了學生與文本的距離。對故事的開發性提問，激活了學生思維，也為課文的學習設計了懸念。二、整體感知。1、請同學們自由讀課文，把句子讀通讀順，遇到不順口

3、的地方多讀幾遍。2、誰能把字音讀準的？誰能讀出文言文的味道？3、配樂齊讀。師：文章讀熟了，學起來就容易多了。【設計意圖】名師竇桂梅的課堂有一特色，就是“讀領風騷”。“語文”之所以叫語文就是要多讀，讀中疑，讀中思，讀中悟，對于經典文言文尤其如此。在配樂中進行情景朗讀，引導學生讀通讀順，讀出文言文的音韻美。三、初解絕弦 1、請同學們看課題，“伯牙絕弦”是什么意思？（引導學生說的通俗易懂，學習文言文要變通） 2、文章還在哪里提到了伯牙絕弦？   指名讀.齊讀這里的絕弦意味著什么，向世人宣告了什么？（它意味著終身不再彈琴，向世人宣告了徹底的放棄了彈琴。）再讀這句

4、話。師：學到這里，同學們有什么問題要問嗎？（伯牙為什么要這樣做？）我想學完課文這些問題一定能迎刃而解的。 【設計意圖】 “學貴有疑，疑則進也”，讀中質疑是高年級必備的語文技能。這樣的讀有針對性、深刻性，才是高質量的。教學時，圍繞“絕弦”提問就是抓住了文言文的題眼和主脈，巧設提問，留有懸念，激發探究，進而起到牽一發而動全身的效果。 四、再解絕弦（一）何為知音  1、再讀課文，看看哪些地方自己讀懂了，哪些地方自己覺得比較難讀懂？讀懂的地方畫上線，難讀懂的地方打上問號。  2、反饋  引導用我讀懂了的句式來說。  預設：·

5、; 我理解了“伯牙善古琴，鐘子期善聽”這句話。· 理解四個“善”字的不用用法：前兩個可以理解為“擅長、善于”，后兩個是表示贊嘆，如：好極了，妙極了。· 我理解了“伯牙所念，鐘子期必得之”這句話。師：你們覺得哪些句子難讀懂？· 理解第二、三句話的含義。（伯牙彈琴的時候，心里想到高山，鐘子期聽了贊嘆道：“你彈的太好了！簡直就像巍峨的泰山屹立在我的面前！”伯牙心里想到流水，鐘子期贊嘆道：“妙極了！這琴聲宛如奔騰不息的江河從我心中流過！”）· 指導讀好二、三句話。如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透過伯牙的琴聲，你仿佛就看見了什么？于是你贊嘆道：“善哉”

6、3、既然說伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還表現了哪些動人的場景呢？（鳥語花香，春風拂面）4、老師課前讓同學們收集了一些描寫景物的AABC的詞語，誰愿意說出來和大家一起分享的。5、老師這里也有一些，我們來讀讀。6、語言的拓展練習。假如現在你是子期，當“伯牙鼓琴，志在清風”，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風了嗎？于是你怎么贊嘆？當伯牙志在明月，透過伯牙的琴聲，你看見那皎皎的明月了嗎？于是你怎么贊嘆？讓我們一起來感受這樣一幅畫面:伯牙正在鼓琴，子期正在聽琴。當伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在云霧。子期會怎樣贊嘆？（引導學生以排比句的形式說句子。）

7、7、就因為此，文中才會說：引讀：伯牙所念，鐘子期必得之。正因為子期能想俞伯牙之所想，文中才會說：伯牙所念，鐘子期必得之。我心有所念，我的朋友必得之而贊之，這不是一般的朋友，這就叫知音。而不論伯牙志在高山、志在流水，還是志在清風、志在明月，子期必得之，這就是真正的知音！【設計意圖】閱讀是個性化的行為，引導學生對“知音”的探究，既為學生的個性解讀提供了機會，也使學生對“何為知音”認識和感知更為豐富了。特別是填充練習的設計放飛了學生的想象，激活了學生已有知識，通過自己的重新組合認知，豐滿了“知音”的情感體驗，同時也促進了知識的融合貫通，增加了學生的語言素養。（二）相遇相知 1、伯牙當時已經

8、是楚國著名的音樂家了，你說他會缺少贊美嗎？那他為什么獨獨把子期看作是知音呢？ 2、當伯牙聽見別人那些不著邊際的贊美時，你想想伯牙的心情是怎樣的？ 3、那時的伯牙心中一定有種渴望，渴望什么？他一定忍不住在心里無數次地發出呼喚，他呼喚什么？ 4、終于有一天，伯牙遇到了自己的知音鐘子期，面對如此善聽的子期，面對如此難得的知音，伯牙又是一種怎樣的心情？他一定會對子期說什么呢？ 5、知音歡聚，一定是非常高興，非常融洽的，讓我們帶著這種高興與融洽，一起看到大屏幕，讀讀課文的前四句。【設計意圖】讀書須讀進去，還要想開來，既要讀懂文言文字詞句的意思，又要讀出文字背后的意

9、思。本文在理解“何為知音”后，引導學生知音“相遇相知”的情景，不僅是深入理解文本空白的需要，還是學生情感宣泄的必然。在情景中體驗“人生得一知己足矣”的情濃濃，意切切。（三）知音之死 師：無奈世事難料，子期不幸去世。出示：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。1、子期死了，伯牙又要回到過去那沒有知音，無人理解的日子里去了。這時的子期是怎么做的？（破琴絕弦，終身不復鼓。）他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么？2、當你理解了這時伯牙的心情，請再讀這句話。【設計意圖】“月有陰晴圓缺”，子期逝去，使伯牙痛失知音，心中的悲凄驟然涌出。此時，在老師的情感渲染下，只有讀，只有入情入境地讀，才能

10、讓學生與伯牙達到情感上的交融與共鳴。五、深悟絕弦1、下面讓我們穿越時空的隧道一起去看看當時伯牙破琴絕弦的情景。2、子期死了，當伯牙志在高山時，沒有人對他說：當他志在流水時，也沒有人對他說：當伯牙志在清風時再也沒有人對他說：3、此時的伯牙是怎樣的伯牙？ 4、面對伯牙的痛苦和絕望，你想對他說什么？【設計意圖】    奔騰的情感如同缺堤之江河噴涌而下。播放絕弦視頻，就是要讓“痛失知音”的情感通過聽覺、視覺、感覺來滲透于內心。此時，只要老師進行情感的創設鋪成，學生與伯牙情感上的共鳴便一瀉而下。六、回味絕弦 1、學完課文，你最想向同學們推薦哪句關于交友的

11、名言？ 2、老師也收集了幾句，我們一起來讀一讀。3、人們根據這個動人的故事，編寫了一首同樣動人的樂曲：高山流水、讓我們伴著那一曲動人的高山流水再讀讀這個故事。結束語：春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。因為伯牙和子期的相遇相知，我們喜歡這個感人的故事伯牙絕弦；相識滿天下，知音能幾人。因為伯牙和子期的相知相惜，我們記住了這個令人神往的故事伯牙絕弦。【設計意圖】學生積累語言的前提第一是興趣，第二是要在理解的基礎上，第三是熟讀多背。學文后出示交流“交友名言”，激勵了學生已有語言儲備和記誦新語言的興趣，開辟了發展思維和語言的廣闊空間。最后在老師深情誦讀中結束課堂，既再次點燃了學生情愫，又升華了文章主題，達到言有盡而意無窮的效果。 板書設計：                        25、伯牙絕弦        俞伯牙   鐘子期