1、讓生活經驗走進數學課堂摘要 數學課堂不應僅是學習的地方,更應是學生生活的樂園。讓生活走進數學課堂,不僅是學生的學習生活,更是個性發展的需要,讓所有的學生都能在數學課堂中接觸生活、感悟生活,讓學生生活與數學課堂結合,融入生活找數學,回歸生活用數學,讓數學從生活中來,到生活中去,讓數學成為學生發展的重要動力源泉,這樣才能更好地實踐課改精神,推進課程改革,促進素質教育。關鍵詞 動手操作；游戲；生活數學是生活的一面鏡子，它折射出生活中數學的精彩。教師要充分利用學生的生活經驗，設計趣味化、生活化的情景，有意識地還原數學知識的生活背景，把課本上的知識放到生活中來，讓學生在生動具體的現實情景中認識、體驗和理

2、解數學知識。因此教師應充分把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓生活走進數學課堂，使學生真正體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。為了更好地激發學生的學習興趣，教師應以日常生活中看得見、摸得著的事物為他們創設情境。在平時教學中，把數學知識與生活實際聯系起來，既可以加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學。如在教學人民幣的認識時，我創設了這樣一個情境：今天是芳芳小朋友七歲的生日，她想用存了一年的零花錢為媽媽買一件禮物。可是存錢罐里有多少錢呢？你愿意幫助

3、她整理一下嗎？學生根據自己的生活經驗進行整理，有的按人民幣的面值來分，有的按質地來分，也有的按顏色來分分類后，我就問學生，你能拿出一種你最熟悉的人民幣給大家介紹一下嗎？這時學生都搶著來介紹自己熟悉的人民幣，在交流過程中，孩子們已經初步認識了各種面值的人民幣。通過整理發現，存錢罐中大多是小面值的人民幣，而且硬幣很多，拿著去買東西很不方便，老師正好需要一些零錢，你愿意幫助老師和芳芳換一換嗎？我拿出一張1元的人民幣，誰能拿出與我同樣多的人民幣和我交換？孩子們想出了很多種方法：2張5角；5張2角；10張1角, 然后織學生觀察這些方法，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“ “1

4、0個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元10角”。學習了人民幣的認識之后， 我組織學生開展“小小售貨員”活動，我在班分設5-8個柜臺，并給柜臺編上號，把班級學生分為售貨員（每柜臺2名）和顧客（2-4人一組） 。讓學生模擬買東西的現場活動中認識元角分。 師：同學們！今天的這節數學課，老師要帶你們到購物中心去買東西。 那兒的東西可多啦。你們有興趣嗎？（有）但你們一定要根據自己的需要節約用錢，不要把錢化得不夠了。你們看購物中心到了，快去吧！（按小組進入） 各柜臺的情景 1、學習用品柜 一小組來到這柜臺前： A生：你好，我買一個卷筆刀，給你一元錢。 B生：別給1元的。我這里有零錢先用，給1張

5、5角，1張2角，1張1角，正好8角。 A售貨員；想在我這兒買點什么嗎？ C生：我想買一個書包，這些錢夠了嗎？ B售貨員上來點錢，說：不夠，還差4角。 C生：哪再給你4角錢吧！ 2、玩具柜臺： 另一組學生顧客到柜臺前： 一顧客說：呀，我喜歡那個布娃娃，我要買一個，問：多少錢一個？ 售貨員說：16元。給我20元，找你4元。 另一顧客說：我很喜歡變形金剛和小汽車，兩件都買一共要73元。那太貴了，省點吧。我們還要買其它東西呢！那就買一輛小汽車吧！ 售貨員說：錢正好，東西拿好，再見！ 突然，有一顧客急匆匆來到玩具柜前說：我剛才用2張5元的買了一個智力魔方，你找我4元錢，好象有點不對。 售貨員（1）對售貨

6、員（2）說：你再算一下。10元錢買1個5元4角的魔方，要找多少錢？ 算后，說；應找4元6角，對不起，再補你6角。 3、生活用品柜 我們買點喝的吧，有些渴了。售貨員，您好，想買可樂還汽水？買二瓶汽水2元4角，那還是買汽水吧，給你3元錢。售貨員：找你6角。 我想買一袋餅干，可我只剩1元7角錢，還差1角。我這里錢多給你1角，謝謝。數學活動是學生經歷數學化過程的活動，是學生自己構建知識的活動，這充分表明學生應該是數學學習的主人。教師教學中要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動有趣的情境，讓學生親近數學；引導學生通過動手操作實踐運用等活動，讓學生體驗數學；引導學生從數學角度去

7、觀察問題，通過學生自主探索、猜想驗證等活動，讓學生去創造數學；引導學生利用抽象的知識去解決實際生活中的問題，讓學生應用數學，從而讓學生真正成為數學學習的主人。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。兒童更是這樣。他們對自己感興趣的事物產生疑問時，他們自主探索的欲望十分強烈，我們經常看到小孩子對自己的玩具車為什么會自動行走感興趣時，他們不惜破壞自己心愛的玩具。那不是破壞，那是研究與探索，那是求知的欲望與膽略。學習數學也是這樣，學生能夠通過自主探索得到的，教師要創造研究的氣氛，引導學生積極的觀察、實驗、猜想、推理、研討等活動，自主地去發現數學，去創造數學。 新的教

8、學大綱也指出：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”。心理學研究表明，興趣是求知的最大驅策力，只要引起了學生的興趣，就等于拿了打開知識寶庫的鑰匙，手握這把金鑰匙，小學生會主動地去開啟智慧之門。數學知識來源于生活，而最終服務于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。小學生已具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇，緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的課外活動，例如可以舉辦家庭數學知識競賽和智力競賽。數學知識競賽以記憶式知識為主，智力競賽以開動腦筋為主。競賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動作；記分、淘汰、小獎品。家長和孩子輪換當主持人。競賽的準備過程就是學習知識、發展智力的過程。利用飯后、學習后的休息時間或節假日，都可以進行。這項活動還可以針對孩子在數學學習中的弱點進行，激發數學學習興趣，擴大知識背景。 總之，數學即生活，數學知識來源于生活，在數學教學中教師要積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數學的樂趣。還要鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并主動運用數學知識解決生活問題。最終目的是使學生感