1、.談數學自主學習才能的培養學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是老師不能代替也是代替不了的，老師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習才能，現行教學改革要求改變單純承受式學習，講究從“一刀切教學向關注個體差異的教學轉變，強調發現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養學生自主學習數學的才能顯得非常重要。我認為培養學生的數學自主學習才能可以從情感、課內及課外三方面入手：一、情感方面首先要建立良好的師生關系。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，理解學生，在教學活動中盡

2、力為學生創造成功的時機，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的時機，評價時做到不褒此貶彼。其次要激發學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氣氛。通過老師營造課堂氣氛，激發學生因惑質疑，激發學消費生懸念，進入欲罷不能的心里狀態，進入發現者的“亢奮狀態，或在問題中溶入一些興趣，激發學生發現問題的欲望與興趣。其二創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。二、課內方面除了要重視老師的教學方式，也要尊重發揮學生的學習方式，學習方式是學習者持續

3、一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目的而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助詳細形象進展記憶和考慮，有的學生偏愛運用概念進展分析，叛斷和推理；有人擅長運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，堅持性以及對學習環境，學習內容等方面的偏愛。比方有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生可以從學習本身感受到樂趣，還有人可以在復雜的環境中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習

4、中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深化考慮和交流討論中獲得感悟與深化理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作特征的學習方式。學習方式三個方面并不是互相獨主、互不相容，也可以互相運用。開場階段關健的一環就是傳授學生學習方法，并使他們對自己的學習方法具有“反省認知和不斷改進的才能，從而到達不完全依賴老師也能把功課學好的目的。大致步驟如下：1.開場階段老師引導學生圍繞教學目的、教學內容和自學提綱進展討論小測，約二非常鐘，練習做完自檢或他檢相結合。2.老師用非常鐘左右答疑精講。3.用非常鐘左右學生進展自我檢測。4.用五分鐘左右由學生或老師進展歸納總結，總結經歷，調節學習

5、行為。在這個過程中要老師不斷進步自己的“啟發藝術和技巧，激發學生求知欲，開場老師可以提出自學提綱，到后面漸漸指導學生自己出提綱。課堂上嚴格遵循“三講三不講原那么：學生對根本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完好、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，通過組織討論解決；沒有純熟的技能技巧不講，組織他們練習。特別注意對學習有困難的學生的輔導，有意識地觀察他們看書和做練習，從中發現問題及時糾正，以逐步改變他們在學習中的被動狀態。對于學習有困難的學生可布置少量或不易出錯的作業，形成良性循環，盡量發揮他們的閃

6、光點。每單元考試后要求每個學生對自己的成績作評價。如是否有進步，主要在哪些方面出錯了，有錯之處要求“錯一做三，對于不及格的同學可以進展補考。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。三、課前方面家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一

7、入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。老師可鼓勵有條件的學生課后自主學習，通過上網查詢數學資料、史料拓寬視野，節假日鼓勵較近的學習有困難的學生或中等生一起到優生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題，教室黑板可設立一塊數學園地，每天小組長輪流更新一道習題，習題允許出自于課本但不得重復。每一單元接近完畢時要求每個同學利用課后均出一張考試卷，老師可挑選優秀的卷子經過適當加工作為單元測試卷。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。總之，數學學習的最終目的是要掌握運用數學工具解決實際問題的才能。老師積極改變教學理念，成為學生學習的引路者和指引者。并積極利用數學自身的魅力激發學生學習的積極性，為學生提供參與活動的時機，幫